淺談如何打造生動的語文課堂

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(山東省菏澤市牡丹區何樓辦事處東方紅初級中學)

一、創設精彩的導語

一堂成功的語文課往往得力于一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。精心設計好一個導語，因勢利導，那么上課一開始就能扣住學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。比如：

1.情境導入法。曾老師講《紫藤蘿瀑布》時導課也別出心裁：“今天在這個微冷的天氣里，我走過來，一路上還是看到有花，然后我就在想，其實我們每一天的生活里，處處都會有花，花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點。所以今天我想和大家一起來看花，我的學生告訴我，花是有花語的……今天我們就讀花語，走近《紫藤蘿瀑布》”。隨即就展示出四種花的語言——玫瑰、櫻花、向日葵和蒲公英的花語，讓學生讀花語、悟花語，巧妙的引入到紫藤蘿的花語。

2.音樂導入法。謝老師在教《我談水滸人物》一課時，一開始就播放了劉歡唱的歌曲《好漢歌》，讓學生先聽，從而激起學生心中的那股浩然正氣。

3.詩句導入法。此種導語往往會一石激起千層浪，先聲奪人，一開始就引起學生的注意力。如教陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》。

4.故事導入法。我在教《麥琪的禮物》時，先給同學們講一個一份圣誕禮物造就一個偉大作家的故事。因為小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用關于作者的故事來導入，正好切合小說的特點，同時又可以迅速集中學生的注意力，激發其探究的熱情……可謂一石激起千層浪!

二、合理組織教學

1.巧設問題，激發閱讀興趣。朱老師教《春》時沒有按照傳統教法“盼春—繪春—贊春”的順序依次講，而是巧妙地設計了兩個問題：(1)朱自清筆下的春天，美在……(2)我喜歡《春》，因為《春》美在……由問題激起學生的興趣，讓學生帶著對春的好奇去思索，閱讀課文，與文本親密對話，了解文中的具體內容。核心問題設計的好，設計的新，整堂課也就行云流水般一氣呵成，教師講的輕松，學生思維活躍，綱舉目張，事半功倍。

2.以讀激情，重視課堂朗讀的多樣化。要把朗讀的方法看成是理解課文的第一絕招；是打開課文的第一把鑰匙。所以，根據課文的特點可以采取多種朗讀形式。大致說來，可以穿插使用以下幾種朗讀形式：(1)集體讀。(2)分小組讀。(3)分角色讀。(4)比賽朗讀。(5)配樂朗讀。

3.充分利用網絡教學，讓語文課堂生動起來。多媒體的運用，為現代語文教學帶來了無限生機，可使“死”的東西變“活”，“靜”的東西變“動”，使枯燥無味的變為生動有趣的，從而營造了氣氛，引起學生 的感情共鳴，從而提高了課堂效率，能收到事半功倍的效果。

4.小組合作學習。為了使學生對語文的學習不再被動，由“要我學”發展為“我要學”，讓學生做學習的主人，自己主宰自己的學習，求得全面主動地發展。在課堂上，我以“小組合作學習”為突破口，取得了良好的效果。

三、重視結課藝術

語文教學如同寫作，固然要重視課文的導學，但也要重視語文教學的結課藝術。課外延伸式結尾：一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養學生的語文運用能力。畫龍點睛式結尾：精妙的課堂教學結尾可以說是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言，恰到好處的板書，引導學生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。有位老師教《孔乙己》，課將結束，黑板上“孔乙己”三個字赫然在目。老師問道：“孔乙己有腳嗎？”學生不假思索地答道：“有啊！”老師又問：“他在離開我們的時候用的是腳嗎？”學生肅然答道：“用手。”老師順勢用低沉緩慢的語調說道：“孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞臺……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個字擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動，學生感受強烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，蘊涵著無數的畫外音。它讓學生在思考體味中去意會，去發現。這樣的結課使教師、學生在對人物的悲慘命運上產生了強烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學生的心目中永生難忘。

語文教學過程不是封閉、單一、凝固的，而是開放、多維的，生動鮮活的。只要我們運用自己的智慧，用心去發掘，一定能讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機，讓學生愛學語文，樂學語文。