探究幼兒閱讀的心理特點及其教育策略

◆李 貌

(貴州省安順市西秀區(qū)安運司幼兒園)

在幼兒階段進行閱讀教學，實際上就是幼兒學習書面語言的最好方式，是幼兒初步觸碰書面語言行為的一種體現(xiàn)。從兒童心理學的視角出發(fā)，一方面，閱讀能夠有助于兒童對社會的認知，是幼兒了解世界、探索世界的一種重要方式；另一方面，有助于兒童心理健康的合理發(fā)展。幼兒一邊閱讀、一邊想象、一邊思考，能夠有效培育兒童的專注力、記憶力、想象思維以及抽象思維能力，還可以更好地提升兒童語言表述能力。

一、幼兒閱讀心理的發(fā)展

1.早期閱讀活動中幼兒專注力的發(fā)展

幼兒的不經(jīng)意關注在學前階段獲得了迅速的發(fā)展，但故意關注還在慢慢形成的過程當中。普遍來講，外觀新穎奇特、主體形態(tài)鮮明、畫面色彩豐富的閱讀素材更容易吸引小班幼兒的注意力。中班和大班的幼兒就會開始關注一些具有更廣泛的想象力、渲染力，充斥著奇妙構思以及故事場景發(fā)展不在意料當中的閱讀素材。

小班幼兒的注意力放在閱讀上面的時間無法維持太長的時間，很容易會被其他事物將注意力移開，閱讀的過程中容易被其他人干擾。中班、大班的幼兒可以在很長時間之內(nèi)專注在閱讀過程上，并且樂于和好友一邊閱讀一邊進行探討。小班幼兒在閱讀的時候大多更看重畫面的核心部分，并不會注意畫面核心和背景之間有什么關聯(lián)。中班、大班幼兒會注意畫面的一些細節(jié)所在，關注的支配能力會有顯著的提升。

2.早期閱讀活動當中幼兒記憶力的發(fā)展

記憶是個人對于自身所經(jīng)歷的事情的認識和記錄以及復原。按照圖式概念，早期閱讀能夠讓幼兒在現(xiàn)有的經(jīng)歷之上，不斷了解更豐富的含義，最后強化拓展幼兒的知識經(jīng)歷。但是記憶水平是經(jīng)歷豐富的首要條件，沒有記憶，過去的經(jīng)歷就很難對幼兒的心理活動造成影響，無法推動幼兒心理的發(fā)展。在早期閱讀活動過程中，幼兒的不經(jīng)意記憶占據(jù)著一定程度上的優(yōu)勢，故意記憶慢慢在發(fā)展。閱讀素材當中的具有生動性和趣味性、形象鮮明的人以及事物全部都能夠引起幼兒的興趣，易于幼兒在不經(jīng)意間就記在了心理。并且，幼兒在閱讀過程中的機械化記憶大多屬于含義記憶，可是含義記憶的成效其實比機械化記憶要更好一些。相較于小班幼兒來說，中班、大班幼兒閱讀活動中的記憶能力明顯更快，記憶的正確率和長久性也有很明顯的加強。

二、幼兒閱讀能力培養(yǎng)對策

1.提升老師引導幼兒閱讀活動的針對性和合理性，促進幼兒閱讀能力形成

將游戲融入閱讀過程中，有效激起小班幼兒對于閱讀的學習興趣，有助于幼兒更好地把握基礎的閱讀方式。小班幼兒的不經(jīng)意關注，奠定了幼兒了解事物的內(nèi)在驅動力就是興趣。好玩、做游戲就是幼兒的天性，對于幼兒來說，閱讀并不是成人概念上的思維經(jīng)過，它更像是一種游戲的開展。所以，老師應該盡量將小班幼兒的閱讀經(jīng)過融入一定的游戲來開展，激起幼兒的故意關注，通過幼兒對于游戲的喜愛激起幼兒對閱讀的積極參與性。針對小班幼兒在閱讀過程中缺少認真觀察，同時不斷查閱的特性，老師可以拿出兩幅圖，選用“比一比”的游戲方式，讓幼兒經(jīng)過兩張圖的對比，找到畫面當中的不同之處，推動幼兒在游戲活動過程中，慢慢把握閱讀的基礎技巧。

2.幼兒閱讀方法和對策選擇

第一，進行主題課程和幼兒閱讀融合活動。老師和幼兒一起搭建網(wǎng)絡專題，利用圖畫和文字的方式展現(xiàn)網(wǎng)絡圖，按時在網(wǎng)絡上發(fā)布，讓家長能看得清清楚楚。課程開始時期，大多是前期搜集素材、共同探討，老師和幼兒提出疑問，展現(xiàn)和課程有關的素材。課程發(fā)展的部分，主要包含認識書本內(nèi)容、利用多樣化的技巧進行朗讀，學習利用遷移知識，等等。在教學的形式上選用了如變戲法、我是小小教師、快樂的讀書人等活動方式，讓幼兒加入進來。在書寫上包含圖書的設計：我的故事、口述日記等；整體課程的成品演示：把全部閱讀活動的基礎內(nèi)容、延伸內(nèi)容，全都張貼在共享的閱讀當中，呈現(xiàn)給幼兒和家長們看。

第二，構建設豐富多彩、多樣化的閱讀氛圍，在幼兒的閱讀活動開展中是十分關鍵的。按照皮亞杰的語言活動觀，老師構建的良好閱讀氛圍不單單包含了對圖書的挑選，還需要包含建設師生交流協(xié)作、生生交流協(xié)作的優(yōu)良的人際交往，所以我們不單單應該建設優(yōu)良的物質(zhì)氛圍，還應該建立良好的心理氛圍。

三、結束語

因為幼兒的閱讀能力不是生來就有的，所以要求成人的正確指引和培育，老師和家長只有準確了解幼兒的閱讀心態(tài)，知道幼兒閱讀心理的發(fā)展狀況，才可以有針對性地指引幼兒開展自主合理的閱讀活動，繼而培育幼兒優(yōu)良的閱讀能力。