翻轉課堂教學模式下的大學英語學習策略研究

◆王連雙

(遼寧省大連東軟信息學院)

在翻轉課堂教學模式下，對于大學英語課程，大學生的自主學習行為較為普遍。在大學英語課堂教學中，翻轉課堂教學模式之所以得到了廣泛應用，是因為教師在傳遞教學視頻及學習資料時，經常運用電子郵件、微信朋友圈、BBS論壇等媒介，進而引導學生進行自主學習活動。

一、翻轉課堂教學模式探析

所謂翻轉課堂教學模式，即是教師創建教學視頻，而學生在觀看教學視頻后，即可明確教師講解的知識，隨之回到課堂之上，教師與學生就可進行面對面的交流，進而完成相應作業，以提升教學效率及質量。在翻轉課堂教學模式下，課前學習的重要性日益凸顯，且課前學習能力及行為直接關系課堂成效。在課前學習中，學生擁有較大的學習自主權，可自行調整自身學習行為。故而，在翻轉課堂教學模式下，該模式成功與否在極大程度上是由學生自主學習能力及行為決定的。在翻轉課堂教學模式下，學生之間或師生之間的交流、協作及互動等，均通過微信微博、電子郵件等媒介進行。

二、翻轉課堂教學模式下大學英語學習現狀

關于翻轉課堂教學模式下大學英語學習現狀，應從教師教學、學生學習等方面分析，具體可參考以下內容。第一，教師教學。在大學英語課堂教學中，對于翻轉課堂教學模式，部分教師受限于自身專業素質，并不能透徹理解翻轉課堂概念，相應教學方法也難以做到與時俱進，從而影響了學生的自主學習行為，并不利于提升課堂教學效率及質量。第二，學生學習。探析大學英語課堂教學現狀，對于學生學習而言，其自主學習動機及自主學習能力較弱，且學習情感、英語基礎、學習資源需求等因素，均會影響學生的自主學習行為。簡而言之，在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習行為會受到多種因素的影響。例如，若學生英語基礎較好，相應的英語學習欲望也就更強，從而合理安排課下時間，進行英語課程的自主學習。

三、翻轉課堂教學模式下的大學英語學習策略

1.加強元認知認識及監控

在翻轉課堂教學模式下，學生的元認知發展與自主學習行為密切相關。簡而言之，隨著學生自主學習能力地提升，學生的元認知也逐漸發展。探析學生的自主學習過程，該過程尚且處于學生元認知的監控之下。在學生元認知監控下，學生可養成良好的學習習慣，使自身學習過程呈現計劃性及調節性。在大學英語課堂教學中，教師可將元認知策略，如計劃策略、監視策略、調節策略等，融入學生學習技能，以促進學生元認知發展。具體而言，為提升學生的自主學習能力，學生就應掌握實用性強的學習技能。若將元認知策略引入學生學習技能，教師就應增強學生學習策略培訓。對于學生學習策略培訓，應立足于元認知策略，使學生在學習中養成運用學習策略的意識。例如，在英語四級聽力題四個選項中，如“A.It has a partnership with LCP. B.It is headquartered in London.C.It specializes in safety from leaks.D.It has a chemical processing plant.”教師應立足于元認知策略，引導學生進行選項預測。同時，教師應與學生共同制定學習計劃，并要求學生及時反饋學習計劃的完成情況。如此，依據英語學習狀況，學生可有效利用課下時間，對學習任務進行合理安排。在此期間，對于英語學習問題，學生可進行自我反思，進而改善學習方法，以提升英語學習效率。

2.引入自主學習教學模式

在翻轉課堂教學模式下，對于學生自主學習行為，教師應發揮引導及組織作用。例如，教師可將元認知策略融入教學活動，并引導學生參與教學活動的組織及制定。具體而言，在翻轉課堂教學模式下，教師應逆轉授課過程，即依托微信微博、BBS論壇等媒介，加之語音實驗室等教學設施，可引導學生模擬并實施授課過程，通過創設情境、發布視頻、提出課題、自主探究、課堂檢查及拓展、課題小結、課后作業等教學環節的模擬及實施，學生的自主學習能力可迅速提升。例如，在英語語法練習中，教師可布置語法練習項目，并引導學生設計語法練習題，如“He paid for a seat，when he have ertered free. A.could. B.would. C.must.D.need.”進而模擬并實施授課過程。由此，在教學活動的組織、制定、參與等過程中，學生就可增強元認知認識，進而提升自主學習能力。同時，教師應主動學習新知識，對翻轉課堂理念及相應教學方法等進行研究。在翻轉課堂教學模式下，教師依據實踐教學情況，可與資深教師進行交流溝通，以改進翻轉課堂的實踐教學模式。在翻轉課堂教學模式設計中，教師應考量學生的學習興趣、學習能力、英語基礎、自主學習情況等，以提升課堂教學質量。

3.改革教學評價機制

在大學英語課堂教學中，教師應積極采用國外先進的教學質量評價方法，以推動傳統教學評價機制的革新。在翻轉課堂教學模式下，教師可采用多樣化的教學質量評價方法。例如，在英語學習情況考核中，教師可采用對話交流、閉卷考試、口語考核等多種考核形式。與此同時，依據學生的平時課堂表現、學生自主學習行為等，可設置相應的考核項目。由此，在翻轉課堂教學模式下，教師不僅可以掌握學生的英語學習情況，還可對學生的英語學習能力進行綜合評估。總之，在翻轉課堂教學模式下，依托健全的教學質量評價體制，可有效激發學生學習的主動性及積極性。例如，對于學生的英語知識掌握情況，可從學生聽力、口語等方面進行評估。在口語評估中，依托英語教材，可設置英語口語評估試題，如提出“What factors would you consider first if you were to find a job”等問題，并要求學生應用相關英語口語進行解答，進而評估學生口語情況。同時，對于學生的整體學習情況，可從學生學習情感、學習態度及行為等方面進行綜合評估。在考核完成后，教師應及時歸納并總結學生存在的學習問題及學生所取得的學習成果。對于學生存在的共性問題及個性問題，教師應在交流溝通過程中鼓勵學生進行自我反思，并提出針對性的改進策略。

綜上所述，在翻轉課堂教學模式下，大學英語教師應立足于課程教學實踐，對學生學習方法進行探究。經過以上分析可得，教師應將元認知策略引入學生學習技能，不僅要培養學生的學習策略應用意識，還應與學生共同制定學習計劃，教師應逆轉授課過程，并引導學生模擬并實施授課過程，以提升學生的自主學習能力，教師應積極采用國外先進的教學質量評價方法，以健全教學質量評價體制，進而激發學生學習的主動性及積極性。