化學(xué)課堂中學(xué)生非智力因素的有效運(yùn)用

◆狄秀玲

(萊蕪高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

廣義上講，除智力以外的所有因素統(tǒng)稱為非智力因素。對(duì)學(xué)習(xí)影響較大的、關(guān)系較密切的主要有學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志等五個(gè)因素。有非智力因素的參與才能取得更好的課堂學(xué)習(xí)效果，這就要求我們化學(xué)教師奉獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)賞識(shí)信任的課堂、一個(gè)充滿智慧和樂(lè)趣的課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在嘗試，在化學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生的非智力因素積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)驗(yàn)，如果恰當(dāng)運(yùn)用非智力因素，我們的課堂教學(xué)將事半功倍。

一、巧妙導(dǎo)入，增強(qiáng)智慧和樂(lè)趣

教師只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)。在《合金》的授課中，我先講了一個(gè)故事：在市場(chǎng)的一角，一群人圍著一個(gè)人，吵吵嚷嚷，很是熱鬧，走近一看，原來(lái)是賣黃金首飾的，黃金飾品一直深受眾人追捧，已經(jīng)有幾個(gè)人買了幾件，有幾人想買，但懷疑價(jià)格這么便宜，是不是真的？那如何用簡(jiǎn)單的方法鑒別黃金呢？這樣自然就導(dǎo)入了新課。

再如，在《質(zhì)量守恒定律》的授課前，我首先講了這樣一個(gè)“新聞”，有一位氣功大師說(shuō)，通過(guò)發(fā)功，可以將水變成石油，這是真的嗎？也可以這樣導(dǎo)入：李洪志鼓吹，通過(guò)發(fā)功，能把鋁(Al)和銅(Cu)變成黃金(Au)，到底能做到嗎？你能否做出正確的判斷？怎樣批駁？

這樣巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，這無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)非常有利，會(huì)產(chǎn)生積極作用和優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

二、及時(shí)總結(jié)，易于學(xué)生掌握解題規(guī)律

有些化學(xué)知識(shí)不易掌握，需要反復(fù)強(qiáng)化，不需要學(xué)生有很高的智商，主要靠非智力因素的強(qiáng)化刺激反射，按照學(xué)習(xí)的一般規(guī)律努力協(xié)調(diào)學(xué)生的非智力因素與智力因素相互促進(jìn)，有利于推進(jìn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生及時(shí)總結(jié)規(guī)律，由特殊到一般，由個(gè)性到共性，舉一反三，有利于掌握。

如酸堿中和反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)是什么，有名學(xué)生做了歸納總結(jié)：以氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)為例，畫出反應(yīng)過(guò)程中的溶液pH的變化，找出三個(gè)具有代表性的點(diǎn)，圖中pH由大變小，說(shuō)明是將鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，A點(diǎn)的pH大于7，氫氧化鈉溶液還沒(méi)有完全被中和，溶液中的溶質(zhì)有氯化鈉和氫氧化鈉；B點(diǎn)表示鹽酸和氫氧化鈉恰好完全反應(yīng)，溶液中的溶質(zhì)只有氯化鈉；C點(diǎn)的pH小于7，鹽酸已經(jīng)過(guò)量，溶液中的溶質(zhì)有氯化鈉和鹽酸。通過(guò)這樣個(gè)總結(jié)，很多學(xué)生豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)困難的也能理解和掌握了。

知識(shí)的教學(xué)固然重要，但學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更有利于調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及態(tài)度

我的好多學(xué)生對(duì)化學(xué)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，常常是師生為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，我的回答并不能滿足他們。在學(xué)到金屬與酸反應(yīng)時(shí)，金屬活動(dòng)性在后面金、銀不能與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，更不能得到氫氣。學(xué)生就舉手問(wèn)：世界上就沒(méi)有酸能與黃金反應(yīng)？我說(shuō)：不是，王水能與金反應(yīng)。學(xué)生又問(wèn):王水是什么？我說(shuō)：王水是濃鹽酸和濃硝酸的混合物，鹽酸和硝酸的體積比為3∶1，腐蝕性很強(qiáng)。學(xué)生得到了滿意的答案，我剛想講下一個(gè)知識(shí)，又有一名學(xué)生問(wèn)：王水盛放在什么容器中？我當(dāng)時(shí)就愣了一下，有一名學(xué)生說(shuō)：反正不能盛放金屬容器中。那是什么呢？塑料容器中行嗎？師生之間討論、爭(zhēng)論起來(lái)。課下，我查閱了資料，請(qǐng)教了同事，把答案告訴學(xué)生，學(xué)生才滿意。

學(xué)生在爭(zhēng)論中都能獲得成功的結(jié)果，產(chǎn)生積極的態(tài)度。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也才會(huì)得到發(fā)展。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)和賞識(shí)學(xué)生

教師的表?yè)P(yáng)是一種無(wú)形的催化劑，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系。新學(xué)期兩個(gè)月后的一天，課上有一個(gè)很難的問(wèn)題，好多學(xué)生不能回答，我有些失望，準(zhǔn)備解答時(shí)，成績(jī)平平的小超舉手準(zhǔn)確無(wú)誤的回答出來(lái)，我鼓掌了，接著，班內(nèi)響起雷鳴般的掌聲，他得到了同學(xué)和老師的肯定和表?yè)P(yáng)。此后，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小超變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。這件事給我啟示頗深，我細(xì)心觀察，捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。

事實(shí)上，及時(shí)的評(píng)價(jià)、賞識(shí)有利于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，真正確立學(xué)生的主體地位，真正的將非智力因素引入課堂，引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)生非智力因素不僅是在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視，甚至是學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)中都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。非智力因素同智力因素同樣都很重要，要諧調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。