提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

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(甘肅省隴南市武都區兩水中心小學)

新課改背景下，低效的傳統教學模式的弊端逐漸凸顯。在語文學科中，閱讀教學作為語文學科教學中最重要的組成部分，提高閱讀教學有效性的研究也成為提高小學語文教學水平的關鍵。從目前小學語文閱讀教學中存在的問題出發，提出了相應提高閱讀教學有效性的策略。

小學語文 閱讀教學 高效

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學過程是包含了對字詞的認讀、對詞語的解釋、對句子的賞析以及對文章情感的分析。閱讀教學綜合性強，知識點密集，也是對學生進行強化訓練的重點。然而，目前的小學語文閱讀教學卻存在著以下幾個方面的問題。第一，學生的主動權少，教師以講代讀。新課改提出，教學應該是在教師的主導下，尊重學生的主體地位，讓學生自由快樂地學習。然而，教師過多的干預雖然能夠在短時間內向學生灌輸大量知識，但是學生在接收和消化的過程中并沒有體現出良好的效果。因此，在小學語文的閱讀教學課堂中，教師應關注學生的最近發展區，當學生在現有水平上不能解決或者不能理解其中的問題時，教師可以調動學生的積極性，發揮其潛能，幫助學生度過最近發展區，達到其應有水平。第二，對學生的學習成果評價單一。一堂課成功與否，不僅要看知識的掌握程度，還要根據本節課中教學對學生思想和觀念的影響。閱讀教學是對學生思想觀念的升華。然而單純的根據學生對字詞掌握量和一定的修辭手法進行考查，顯然忽略了學生的個體差異，不利于培養富有創新能力和想象力的學生。第三，忽視學生的年齡特點和接受能力。低年級學段，學生的主要任務應該以培養學生對閱讀的興趣，不應該過分的強化文章閱讀中的一些寫作手法。過分的給學生灌輸難以接受的知識必然使學生產生反感心理，這種心理準備狀態一旦形成便很難扭轉。第四，重視知識和技能的培養，忽視對學生情感的養成。小學階段的學生正處于道德觀念形成的關鍵期，而在語文課堂中閱讀教學卻是最容易觸及學生內心、改變學生觀念的模塊，然而目前小學語文教學中卻往往忽視了學生對學生情感的培養和道德觀念的樹立，顯然是對教學重點和教育取向的錯誤解讀。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

(一)發揮學生的主動性，將課堂的主動權歸還給學生。

在課堂中，學生的心理準備狀態應該是積極主動的接受知識，而不是在教師的驅趕下被動的接受知識。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教學模式可以轉變為以學生活動為主線，讓學生主動朗讀文章，在出現疑問的時候由教師進行解讀和回答。在文章的朗讀上，教師不宜代勞。因為只有在學生的一遍遍的朗讀過程中，學生才能自然而然的感受到文字的魅力和情感的傳遞。另外，教師要善于引導學生分享自己的收獲，并且不拘泥于知識的收獲，更要鼓勵學生對文章中細節的分析和情感的解讀，往往學生能夠提出更有創造性的收獲，創造出教師意想不到的驚喜。

(二)評價方式多樣化，評價主體多元化。

在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要對學生知識的掌握程度進行有效評價，更要對一些良好的閱讀習慣進行評價。比如，鼓勵學生對自己不熟悉、沒能掌握的字詞進行標記，對自己不理解的句子劃線，對自己不理解的問題及時反饋給教師；鼓勵學生的積極回答問題，等等。這種多樣化的評價就像是一條條路標，指引著學生向更加順暢的道路上行駛。另外，由于目前的教學組織形式多是班級授課制，教師很難從多方面、多個角度了解學生。因此，對學生的總體評價可以是多元的。教師在評價學生時，可以讓家長、其他學科教師、其他同學從多個方面進行評價，從而促進學生全面發展。

(三)順應學生的年齡特征和心理發展規律教學

教師在進行閱讀教學時，要充分考慮學生的年齡特點，適當刪減一些晦澀的、難以理解的知識，盡可能做到既充實了學生的情感生活，又不會讓學生感到語文閱讀的負擔，使學生在閱讀中獲得快樂，更便于學生養成熱愛閱讀的好習慣。

(四)在小學閱讀教學中重視學生情感的培養和道德觀念的樹立

習總書記在十九大報告中提出，教育的重點應該是立德樹人，對學生的培養也要以德為先。小學語文閱讀教學中，必須將情感和道德的教育滲透到學生的學習中去，讓學生在獲得知識的同時，樹立良好的道德觀念。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師要重點對五位英雄同仇敵愾、以死來維護自己的祖國的大無畏精神傳達給每位學生，并使學生感受到如今的幸福生活來之不易，更要十分珍惜。

三、總結

閱讀教學囊括了對知識、技能等方面的教學，更包含了情感和道德觀念的培養。因此，利用閱讀教學，提高課堂教學效率，讓學生在閱讀中獲得更豐富的情感體驗，更多能力的提升和更多優良習慣的養成，才能使學生有更加廣闊的發展空間。

參考文獻：

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