農村小學數學小班化教學的思考與實踐

◆王映杰

(甘肅省金昌市金川區天生炕分場學校)

一、明確數學教學目標，激發學生興趣

農村小學數學小班化教學，教師要善于激發學生興趣，避免學生出現情緒低落，學習興趣不足的現象，端正學生的學習態度，讓課堂教學氛圍得到全面的提升。教師在全心全意安排課時的過程中必須要進行良好的課程規劃，并且帶著飽滿的精神進入到課堂上，這是心理學上的情緒傳染法則。構建高效的課堂這是第一步，小班化教學教師還需要關注每一個學生的差異，認真的看到每一個學生的點滴性進步，若是基礎較好的學生，教師只要做出適當的引導即可。基礎非常薄弱的學生教師還需要做好正面的鼓勵與側面的引導，爭取提升每一個學生的熱情，提升學生數學學習的積極性和主動性，讓學生能夠有所收獲。

例如，教師在教授學生《角的初步認識》過程中，教師就可以針對小班學生的具體情況給學生創設不同的情境。了解什么是角，教師引導學生在校園當中認知到角的類別，尋找角，基礎薄弱的學生負責找到“角”，基礎較好的學生就要對“角”進行全方位的分析，由此滿足學生的不同學習需要，教師還需要引導學生去認知生活中的角，將數學和生活結合在一起。游戲中有人扮演三角形，有人扮演∠，這些游戲的融入都可以極大的激活學習氛圍，讓學生在學習過程中產生愉悅感，由此激發學生的探索欲望。

二、以學生為主體，培養合作意識

小班教學的優勢非常多，不僅僅縮小了班級的規模，同時也為學生提供了較多的動腦和動手機會，學生之間的合作空間也更大。教師進行小學數學教學不僅僅激發學生的自主學習意識還需要在原有知識的運用基礎上讓學生發現問題、分析問題和解決問題。共同討論融洽學習關系，通過合作性學習，強化學生的集體意識，也讓學生在相互討論的過程中思維得到碰撞，產生學習靈感，受到更大的啟發。學生在課堂上教師還需要引導學生去展現自我，參與到游戲中或者活動之中，更好的為學生創設情境，引導學生認知、嘗試著變換角色讓學生講解，提升主動性和積極性，由此創造出新的教學模式，此種教學模式是將學生放在主體位置上，對學生的學習精神和學習興趣進行培養。

例如，在學習《線段》的過程中，教師進行小班化教學就要以學生為主體對知識進行多次的反復的講解，學生反復訓練。教師運用學校的教學資源，走出教師每隔十米做出一個標記。讓學生去按此標準標注兩個線段的距離，學生找到標記的規律之后數一下，標記之后的空擋有多少個，線段的兩端可以擺放花盆嗎？然后在空擋上添置花盆。讓寫學生自己建造屬于自己的生態園，這樣教師就可以在學生動手動腦的情況下幫助學生建立起立體的知識結構，學生對問題的理解更為真實有效，并且還可以不斷的提升對知識本質的認知程度。

三、尊重學生個體，做好分層教學

小班教學的本質思想就符合因材施教的教學原則，這也是分層教學的一種展現，因此在分層教學的過程中教師要對每一個學生都予以充分的關注。每一個學生的知識水平、學習能力還有學習態度都不同，因此教師可以將學生進行分層。在對學生進行分層時，并不一定按照學習的優劣，還可以根據頭腦靈活型、主動型、認知型分類。這樣去分類不僅不會傷害學生，反而會對學生進行鼓勵，讓學生對本身的優勢和能力有一定的認知。學會分層才能夠根據學生的不同情況實施不同的教學方式，由此給學生帶去更多的課堂新鮮感。

例如，在學習《圓的面積》過程中，若是頭腦靈活型的學生可以對教材中或者多媒體中展示的圓進行思維認知，了解圓的性質和推導公式。若是動手能力比較強的學生，教師引導學生畫出圓，一邊畫一邊了解圓的半徑和直徑，圓的面積組成。不同學生設計的教學目標和計劃都不同，因此在分層教學過程中還需要教師對學生加以引導。小班教學本身人數比較少，在這樣情況下分層教學方式的實施也更為容易。教師關注每一個學生的成長，爭取在數學課堂上給每一個學生都帶去新鮮感和幸福感，學生對數學學習也充滿了興趣。

總之，小班化教學是針對農村學生現狀以及教學需要研發出的一種新型教學模式，在小班教學中教師要尊重每一個學生，接受學生的差異性。在構建教學活動的過程中切實有效的將學習內容、實踐與思維激發緊密地結合在一起，充分發揮小班教學的作用。