地方高校學生外語能力培養的探索與思考*
——以佳木斯大學為例

潘明明

(佳木斯大學 公共外語部， 黑龍江 佳木斯 154007)

黨的十七屆六中全會通過的決定提出，要“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，科學保護各民族語言文字”。在此之前，中央在2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中曾經明確提出，要“培養各種外語人才”。后來發布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要(2012-2020年)》，不僅規定了大力推廣和規范使用國家通用語言文字的總體目標、具體任務和實現步驟，探討了科學保護各民族語言文字、搶救瀕危語言、及時進行語言文字國情調查的各種舉措，提升了依法管理語言生活、構建和諧語言生活和加強語言服務的現代化理念，而且還特別強調了語言文字的標準化和信息化，提出了培養公民語言能力、增強國家語言能力等一系列新概念、新任務。

在語言的發展演變過程中，語言工作者必須是先行者。語言工作者要主動探索它國語言和漢語言之間的差異，研究其它國家人民在學習或接受漢語時可能面臨的問題，總結出傳播中國語言文化的有效途徑。積極地推動公民外語能力的發展，為全民外語能力水平的提高做出積極地貢獻，力爭為國家或本地區儲備更多數量的優秀外語人才，提升國家外語能力，真正實現外語為國家利益服務的美好愿景。就我國而言，大多數成年外語學習者在高校，可以說高校成為了政府以外的最大外語人才儲備庫，因此，研究某一地區有代表性的高校在校生外語水平，不僅有利于教育事業，同時，對于推動地方經濟建設，促進地方經濟發展也有著積極的意義。

一、地方高校在校生外語資源質量現狀

如前文所述，就某一地域而言，外語人才基本都在當地的高校，就佳木斯市而言，外語人才及儲備主要在佳木斯大學。佳木斯大學是黑龍江省省屬十所重點建設的綜合性大學之一，每年有來自國內30余個省份和來自國俄羅斯、巴基斯坦、印度等地的2萬余名在校大學生、研究生及留學生在這里生活學習，是我國東部高校中極具代表性的一所大學。

但根據《佳木斯大學學生外語能力調查問卷》所得到的數據分析來看，佳木斯市有大量通用語人才，即英語人才，但整體能力并不理想，從綜合數據分析來看，整體成績勉強在四級水平或接近四級水平；非通用語種學生，主要是日語、韓語及俄語專業的學生，其外語能力相對略好，當然，考慮到通用語學生中絕大多數為非英語專業學生這一特點，這個結果也就理所應當了。但無論是通用語學生還是非通用語學生的外語能力，都無法滿足當前地區經濟發展對外語人才的需要，即過于注重語言本身的相關知識，缺乏實用性與專業性。

二、地方高校外語教育的現狀及存在的問題

我國外語教育，特別是非通用語教育起源于上世紀50年代，隨著我國與亞洲各國在政治、經濟、文化等領域交流的加深，各高校陸續開設了各種小語種專業，旨在培養符合國家需要的非通用語種人才。一直以來，我國外語專業的建設主要集中在國內幾大傳統外語類高校。經過多年的發展，中國外語教育從無到有，從弱到強，在專業數量、涵蓋區域等各個方面都取得了長遠的發展。比如佳木斯大學，在大力發展英語專業的同時，1987年成立了俄語系，1996年成立了日語系，2009年成立了朝鮮語系。不斷補充外語人才種類，努力滿足地方經濟發展需要，然而，由于地區發展程度的差異、國際交流程度的差異等，佳木斯大學外語教學仍然存在諸多的問題。

首先，教育體系有待完善。在人才培養的定位上，佳木斯大學仍然停留在提高學生的“語言能力”，特別是本專業語種的能力，對于非外語專業學生主要強調詞匯與應試能力，專業學生側重語法、文學等方面的培養，教學計劃與課程設置中安排的實踐課所占比例大約在7.5%，沒能夠把學生的實踐能力、文化修養與國際化視野結合起來進行培養。從教育理念上來看，沒能夠樹立“培養國際化的實用型雙外語人才”的理念，專業外語學生的第二外語培養未得到應有的重視，非外語專業學生甚至沒有考慮再學一門外語的想法，思想意識淡薄。更加關鍵的一點，在佳木斯大學的小語種教學過程中，教材內容老舊，沒有適當的實用教材，教材編寫工作一直沒有進展，加之高校學生之間真正有效的學習交流有限，非通用語社會重視度不夠等多種原因，直接導致了學生綜合能力不高，實踐能力較弱的問題。

其次，教學設施與師資力量發展不平衡。就佳木斯大學而言，非通用語種教學只有日語、俄語和朝鮮語三種，地域性特征明顯。從外語教學實踐環境來看，在通用語方面，每年大約有一萬余名學生使用12間，共計容量為800座的語音教室進行外語實踐學習，而對于這些學生而言，人機互動的學習模式才是當前較為公認的優越的學習環境，而此類設施，能夠供學生使用的只有2間教室，總容量為160座，也就是說，每次最多能滿足160人同時使用，專業外語方面的資源要略好一些，但使用基數依舊龐大。所以，無論是學生人數眾多的英語教學，包括專業英語教學，還是非通用語種教學，其教學實踐設施嚴重不足，外語課堂無法開展有效的實踐教學活動，如使用專業設備來開展口譯教學等，教學手段仍以多媒體教學為主。此外，就師資情況來看，非通用語種的開設時間較晚，例如朝鮮語，開設時間為2009年，且整體外語教學的綜合實力不高。雖然在學校及部門大力倡導下，但取得碩士學位的教師仍不足50%，可以說整體外語教學還是以學士學歷的教師為主，整體的師資力量較弱。

三、關于創造性地解決外語教學相關問題的幾點建議

第一，努力加強學生的語言實踐與應用能力。根據《佳木斯大學學生外語能力調查問卷》結果，我們發現，無論是通用語還是非通用語學生，語言的使用能力更弱一些，“啞巴外語”和“聾子外語”現象依然普遍存在。在學生的外語能力培養方面，我們不僅僅是為了讓學生知道一門外語，認識幾個單詞，會做幾套卷子這么簡單，我們的教育目的應該是讓學生真正地了解一門語言，能夠使用新語言邏輯指導生活，能夠應用語言為社會、為國家創造新的價值，真正實現外語人才培養的可持續性發展，滿足社會對于外語人才的新需求，因此，學校應大力提高對于培養實用型外語人才的重視程度。

第二，著力建設雙外語教學模式。“一帶一路”戰略的啟動需要創新型的外語人才。“一帶一路”理念的提出，會不斷加強我國與沿線國家的經貿合作，對于外語人才的要求將達到一個全新的水平。因此，單一的英語人才或非通用語種人才已經無法滿足當前經濟發展與社會進步的需要，雙外語人才，即能同時熟練地掌握一門非通用語又擅長英語的人才，將成為社會對外語類人才需求的主流。沒有英語的輔助，非通用語的使用會受到限制；反之亦然，沒有一門擅長的非通用語種，再好的英語也可能會事倍功半。雖然世界各國都有自己的語言，但各國之間的交流主要仍以英語為主，而且，英語是世界上使用最廣泛的語言，其影響范圍廣，熟練掌握英語是目前國際形勢影響下的大趨勢。同時，我們也應該清醒地認識到，所謂國際事務，其實就是多個區域事件所組成的全局概念，在此過程中，非通用語的使用，在區域合作過程中正發揮著越來越重要的作用。

因此，要廣泛建立“英語+非通用語”的雙外語教學模式。實現英語與非通用語之間課時的合理分配，增加實踐教學內容，加大實踐教學比例。因為要同時學習兩種外語，必然會讓學生感覺到時間緊，壓力大，為此，學校及教務部門要科學、合理地安排所學課程，本著滿足學生就業需求，滿足社會發展需要的原則去設計及安排課程。

第三，注重教學細節，改善實踐條件。其前提要求是找到適合且與當下社會發展接軌的合適的教材。外語教材，尤其是小語種教材，內容更新緩慢、不夠新穎，甚至部分教材出現與時代發展脫軌現象，已經成為當下外語教學與教材改革的主要矛盾。要想解決這一矛盾，就要海納百川，不能僅僅把希望寄托于各大教學出版社，各地學校應該結合地域特點及經濟合作情況，鼓勵教師主動編撰符合本校發展定位、滿足地方經濟發展需要的教材。誠然，這一過程要伴隨著具有高水平、高學歷、新見解的優秀教師的加入，這樣效果將會更加顯著。因此，如何有效地吸引優秀的高校外語教師也是目前我國各地方高校在發展過程中所面臨的另一個難題。同時，在各地方高校發展過程中，要力爭避免辦學經費使用不均衡，重理輕文現象的出現，要加大外語實習基地的建設與擴充工作，滿足各語種學生對于外語實踐的基本需求。

四、結語

我們有充分的理由相信，盡管該研究只是針對佳木斯大學學生所做的調查，但其在我國各普通高等院校中，具有普遍的代表性，佳木斯大學學生外語能力及教學工作所表現出的不足，也是國內許多普通高等院校在發展過程中所面臨的共性問題。加大投入和促進外語教學改革，有效地解決地方外語人才儲備，提高地方外語人才能力，不僅僅是為了解決某一地區的外語市場難題，對于促進地區經濟發展乃至整個國家的外語人才儲備，使全民族牢固樹立“外語為國家利益服務”這一理念，都將起到積極的作用。

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