創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)評價的重新定位與實現(xiàn)路徑*

王　迪，邵華清 ，張　義，曹　薇，文　斌

(佳木斯大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院； b.教務(wù)處 ；c.理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校被廣泛開展，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，教學(xué)評價作為教學(xué)管理的重要組成部分必須先行發(fā)揮其引導(dǎo)和激勵作用。然而，目前教學(xué)評價研究大多都站在整個學(xué)校教學(xué)管理的立場上，研究廣泛適用的教學(xué)評價模式，很少有從專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的角度出發(fā)，針對具體情況探討專業(yè)教學(xué)評價。本文認(rèn)為，不同專業(yè)的發(fā)展水平和專業(yè)特點也有很大差異，應(yīng)該在教學(xué)過程中加以區(qū)別，尤其在教學(xué)評價方面應(yīng)建立適合本專業(yè)的課堂教學(xué)評價體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的影響

1.用人單位對會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求發(fā)生改變

如今，創(chuàng)新能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢下，大學(xué)會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力更是與日俱增，用人單位的滿意度影響著高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的能力提出了更高要求，具體集中在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力和人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面[1]。可見，創(chuàng)新能力正成為會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的核心能力。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍局限在會計準(zhǔn)則、法律法規(guī)等制度約束的條框中，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺性和主動性，因此，創(chuàng)新能力不足現(xiàn)已成為會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙之一，在客觀上高校會計學(xué)專業(yè)教育改革勢在必行。

2.高校在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上不得不進(jìn)行創(chuàng)新性的探索

創(chuàng)新驅(qū)動模式下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的人才目標(biāo)迫使眾多高校在人才培養(yǎng)模式上不斷做出新的改革與嘗試。其中，提出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育相融合的呼聲不絕于耳，具體包括更新教育理念，修訂新的培養(yǎng)方案，拓寬課程體系建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)考核方式，開展創(chuàng)新性實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。這些教學(xué)改革探索與實踐為普通高校構(gòu)建創(chuàng)新型會計教學(xué)評價體系提供了有益的借鑒和參考。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)評價存在的問題

1.評價主體評教意識不強(qiáng)，導(dǎo)致評價中的形式主義

只有建立在廣泛支持和參與基礎(chǔ)之上的教學(xué)評價才有可能是有效的。然而，當(dāng)前普通高校課堂教學(xué)評價多數(shù)被認(rèn)為是教學(xué)管理部門為了完成其教學(xué)管理任務(wù)，執(zhí)行教學(xué)評價考核制度的一種過程，這種將教學(xué)質(zhì)量評價工作當(dāng)成是純粹的事務(wù)性工作顯然有悖于教學(xué)評價的初衷。要想對會計專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行評價，需要評價人員具備教學(xué)評價專業(yè)知識和會計學(xué)專業(yè)相關(guān)知識。事實上，對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，具備了一定的會計專業(yè)知識，但是缺乏足夠的教學(xué)評價專業(yè)知識和評教意識；而對于授課教師本人來說，雖然有能力進(jìn)行評價，但是出于自我保護(hù)的目的，往往將評價當(dāng)做工作匯報任務(wù)來完成，以應(yīng)付檢查的心態(tài)來自我評價；對于同行評價來說，往往受到人際關(guān)系、利益沖突等人為因素的干擾，各種情況最終必然導(dǎo)致教學(xué)評價流于形式[3]。

2.評價觀念缺乏“以人為本”的思想，以獎懲為目的

普通高校課堂教學(xué)評價缺乏“以人為本”的思想主要表現(xiàn)為：第一，過度強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和程序化，致使教師為迎合評價標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而不是致力于個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格的探索；第二，教學(xué)評價機(jī)制的運行主要由教育行政部門掌握，實行自上而下的評價，忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評價中的作用及其主動性；第三，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)基本都是從“儀表、為人、備課、表述、聲音”等方面進(jìn)行設(shè)定，而這些指標(biāo)都是指向教師的，是典型的“以教為本”的教學(xué)評價[4]；第四，現(xiàn)行的評價結(jié)果多用以進(jìn)行獎懲，如與評職稱、評優(yōu)評先等相掛鉤，容易產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”和“暗箱操作”現(xiàn)象，并沒有發(fā)揮其診斷問題、改進(jìn)提高的作用[4]。

3.評價指標(biāo)體系缺乏完整性與科學(xué)性，難以形成“有效評價”

評價指標(biāo)體系缺乏完整性與科學(xué)性主要表現(xiàn)為：第一，評價標(biāo)準(zhǔn)只注重統(tǒng)一性，缺乏專業(yè)相關(guān)性。目前，絕大多數(shù)普通高校并沒有分學(xué)科分課程設(shè)置評教量表，而是采用統(tǒng)一的評教量表，尤其是采用評教系統(tǒng)進(jìn)行評教的，系統(tǒng)里事先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏動態(tài)性和靈活性，客觀上無法滿足教學(xué)評價的實際需要。尤其是會計學(xué)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性很強(qiáng)，如果剛剛接觸會感覺課程很難，聽起來也比較吃力，等學(xué)習(xí)兩個學(xué)期之后，就會慢慢入門，并且對會計有了進(jìn)一步的理解，不同專業(yè)課程也有不一樣的講授方法與難度，這些都是影響學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價的重要因素。第二，評價指標(biāo)只注重理論講授評價，缺少實踐環(huán)節(jié)的評價。在教學(xué)評價指標(biāo)體系中很少有關(guān)于會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性指標(biāo)，而實踐教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為會計學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分，多數(shù)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，這已成為其實踐教學(xué)效果不佳的一個主要原因。第三，評價內(nèi)容缺乏足夠的深度和廣度。評價指標(biāo)在設(shè)置上偏向于描述性、表面性、易于量化的特點，忽略對創(chuàng)造性、主體性等彈性指標(biāo)的關(guān)注[3]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下會計學(xué)課堂教學(xué)評價的重新定位

1.評價主體師生之間應(yīng)建立共生、共享、共長的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系是傳道授業(yè)式，學(xué)生處于被動地接受知識的角色，教師主導(dǎo)式的課堂更注重統(tǒng)一化和規(guī)范性，難免缺乏差異化和靈活性，不利于學(xué)生個性化能力的塑造與培養(yǎng)。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮的沖擊下，這種表面上平等的師生關(guān)系，很難適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育理念的要求。尤其在會計信息化逐漸普及的形勢下，信息技術(shù)已經(jīng)融入并影響著會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，會計專業(yè)教師必須進(jìn)行專業(yè)角色的理念轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒋龠M(jìn)者、激勵者和共同學(xué)習(xí)者[5]。因此，要樹立共生的師生關(guān)系理念，建立“共生型”課堂。即在教與學(xué)互動的過程中，不僅需要教師生成教學(xué)資源，同時還需要學(xué)生生成教學(xué)資源，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，師生關(guān)系變成了共享關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生成長的同時，老師也得到了專業(yè)的成長，即實現(xiàn)共長。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、認(rèn)識、感受和創(chuàng)造。因此，在教學(xué)評價方面應(yīng)該考慮“共生型”課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于樹立“以人為本”的教學(xué)評價理念。

2.評價目的應(yīng)是發(fā)展性教育評價

發(fā)展性教育評價理論是以發(fā)展為目的，面向未來、面向全體成員的一種新型教育評價。在評價過程中，要以發(fā)展目標(biāo)為動力，激勵評價對象銳意進(jìn)取，不斷完善自我、發(fā)展自我。發(fā)展性教育評價主張評教的差異性和多樣化，結(jié)合評價對象自身實際情況和需要制定相應(yīng)自我發(fā)展目標(biāo)。其特點主要表現(xiàn)為：第一，發(fā)展性教育評價是“以發(fā)展為本”的評價制度。對老師來說，是使其不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，以實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)；對學(xué)生來說，是要促進(jìn)其全面發(fā)展、全體發(fā)展和生動、活潑、主動發(fā)展。第二，發(fā)展性教育評價提倡注重多元性評價。主張因材施評，即評價主要看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看進(jìn)步，而不是片面追求評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。會計學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，各門專業(yè)課程也有自己的特色和要求，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課里又分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，有些課程是比較獨立的，有些課程又是邊緣的交叉性課程，課程的難度不同，在專業(yè)中的重要性程度不一樣，學(xué)生的興趣愛好也有區(qū)別，老師的專業(yè)研究方向與專業(yè)基礎(chǔ)程度也有差異，種種情況都預(yù)示著科學(xué)的專業(yè)課評教難以做到整齊劃一。因此，只有以發(fā)展性教育評價為目標(biāo)，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價的原始作用，進(jìn)而從動態(tài)的角度來達(dá)到有效教學(xué)評價的目的。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下完善會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)評價的實現(xiàn)路徑

1.認(rèn)清形勢，樹立“以人為本”的教學(xué)評價理念

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響下，高等教育應(yīng)該是一個高級的社會創(chuàng)智過程，即高等教育過程的本質(zhì)是創(chuàng)造，不僅是創(chuàng)造性地繼承、創(chuàng)造性地傳遞，而且是新智的創(chuàng)生過程。在這個過程中，占主導(dǎo)地位的是教師與學(xué)生，要想達(dá)到高等院校內(nèi)部主體間關(guān)系平衡和平等，應(yīng)堅持“以人為本”的基本原則。“學(xué)生為本”是為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；“教師為本”是為了促使教師充分發(fā)揮自己的潛能。堅持以“學(xué)生為本與教師為本相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價原則”，真正實現(xiàn)建立“共生型”課堂的目標(biāo)。作為會計專業(yè)的師生，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)教育的觀念，樹立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教育理念，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性的改革與探索，以便為建立會計學(xué)專業(yè)“以人為本”的教學(xué)評價體系的創(chuàng)新設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.本著“回到事實本身”的原則，創(chuàng)新教學(xué)評價目標(biāo)

“回到事實本身”是現(xiàn)象學(xué)對于教育學(xué)的啟示之一，“回到實事本身”的態(tài)度，就是直接面對的態(tài)度和方式。發(fā)展性教學(xué)評價就是擺脫單一的獎懲性教學(xué)評價導(dǎo)致的形式主義，回歸到教育教學(xué)真實的過程之中，確定有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容。為使教學(xué)評價真正導(dǎo)向教學(xué)過程本身，應(yīng)在教學(xué)評價指標(biāo)體系中增加體現(xiàn)教學(xué)過程實質(zhì)內(nèi)容的指標(biāo)。建立以“有效教學(xué)理論”為依據(jù)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，研究對學(xué)生高效學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生獲得最佳發(fā)展的可能性的教師行為[6]。

在會計信息化日益完善的趨勢下，要使教師教學(xué)方式獲得實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，就需要新技術(shù)的介入來重新定位教師的專業(yè)角色。促使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、積極地鉆研教材內(nèi)容，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程才能真正完成。這樣，學(xué)校是否具備營造個性化教學(xué)所需的技術(shù)環(huán)境和智能環(huán)境，教師能否充分運用技術(shù)平臺和軟件對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的技術(shù)干預(yù)，并進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)實踐，將成為有效教學(xué)評價的一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.以專業(yè)為基礎(chǔ)，從多元、多維視角建立健全課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

從會計學(xué)專業(yè)實際情況出發(fā)，設(shè)立具有專業(yè)特色的教學(xué)評價指標(biāo)。隨著國家有關(guān)會計學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)政策和法律法規(guī)的不斷出臺，會計信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容也將不斷與時俱進(jìn)，進(jìn)而引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)考核方式的一系列變化。因此，會計學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)評價絕非簡單意義上的評教工作，在進(jìn)行教學(xué)評價指標(biāo)的制定時必須要本著定性與定量相結(jié)合的原則，在指標(biāo)設(shè)計內(nèi)容上既要考慮理論教學(xué)評價，也要注重實踐教學(xué)評價；既要設(shè)定關(guān)注學(xué)生體驗和需求、反應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)，也要有引導(dǎo)教師從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度改進(jìn)教學(xué)、提高專業(yè)化發(fā)展程度的指標(biāo)；既要考慮教師的人文關(guān)懷，又要考慮知識傳授和能力培養(yǎng)維度，最終形成一種具有開放性、融合性和多元性的教學(xué)評價系統(tǒng)。

[參考文獻(xiàn)]

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