試析如何讓物理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的“橋梁”

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(山東省東營(yíng)市第一中學(xué))

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，許多現(xiàn)象和規(guī)律學(xué)生只有參與到實(shí)驗(yàn)中才可以輕松認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和理解規(guī)律。這就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。而許多老師認(rèn)為，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)比較麻煩、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)又不認(rèn)真，課堂不好掌控，便忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是講實(shí)驗(yàn)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這樣很難培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。對(duì)此我做了以下的嘗試。

一、“一橋飛架南北”——發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁作用

(一)利用器材讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

在教學(xué)中我不怕麻煩，盡一切的可能利用實(shí)驗(yàn)室的器材給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生自己動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象、探究規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)串聯(lián)電路，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。(1)在串聯(lián)電路中開關(guān)閉合時(shí)兩燈工作情況？斷開時(shí)兩燈工作情況？開關(guān)控制誰？將開關(guān)的位置改變其作用有什么變化？(2)將其中一個(gè)燈泡擰下時(shí)另一個(gè)燈泡會(huì)有什么變化？(3)在此基礎(chǔ)上引申用一根導(dǎo)線將其中一個(gè)燈泡短路時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手可以輕松的認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)及局部短路的特點(diǎn)。并且將實(shí)驗(yàn)室開放讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)τ龅降膯栴}通過實(shí)驗(yàn)探究加深理解。這就需要教師不要怕麻煩，且一節(jié)課做不好可以利用兩節(jié)課給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

(二)將實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

由于學(xué)生參加生產(chǎn)、生活實(shí)踐少，學(xué)生對(duì)生活、生產(chǎn)中的一些物理現(xiàn)象和規(guī)律缺乏感性認(rèn)識(shí)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多參與生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和感性認(rèn)知，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)熱學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生居然沒有見過水燒開的現(xiàn)象，這些都說明應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參加生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。在這些活中都為學(xué)生研究物理規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生脫離實(shí)際生活、生產(chǎn)。在研究物理知識(shí)時(shí)，沒有物哪來的理？對(duì)此應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多參加力所能及的生活和生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手操作能力。

二、“天塹變通途”——利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力

(一)利用實(shí)驗(yàn)自制器材培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

朱正元教授說過：“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。除了實(shí)驗(yàn)室提供的器材，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用身邊的瓶瓶罐罐自制物理實(shí)驗(yàn)器材，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾芯客娐菥€管磁極時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊的導(dǎo)線自制螺線管，通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)右手螺旋定則的解析，大部分學(xué)生都可以輕松地掌握和判斷通電螺線管的磁極，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、總結(jié)、歸納等能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在實(shí)驗(yàn)探究過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾跍y(cè)量未知電阻Rx阻值時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的基本流程：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷮?shí)驗(yàn)原理→需要測(cè)量的物理量→根據(jù)所需測(cè)量的物理量明確所需的器材→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路→實(shí)驗(yàn)步驟減小誤差→完善實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟。通過這樣的多次實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)的探究思路，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納能力的培訓(xùn)，以達(dá)到教是為了不教的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)生的開拓能力。

(三)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的方法

遇到的問題不同，但研究的方法確有許多是相同的，這就需要在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)探究方法的教學(xué)。控制變量法是中學(xué)階段探究實(shí)驗(yàn)用的最多的方法之一，所以在探究加速度與物體的質(zhì)量、物體的受力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，我便強(qiáng)化了控制變量法的含義和如何利用此方法探究。再如，研究聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體微小的振動(dòng)不易觀察，此時(shí)可以利用轉(zhuǎn)換法，利用懸掛的乒乓球接觸發(fā)生的物體可以直觀的觀察乒乓球彈起，或?qū)l(fā)聲體接觸水面可以觀察的激起水花，從而將微小的變化轉(zhuǎn)換成易于觀察現(xiàn)象。同時(shí)，教師要盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與。通過實(shí)驗(yàn)過程的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了探究實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教育的重要組成部分，只有重視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能讓學(xué)生真正的學(xué)好物理，利用實(shí)驗(yàn)這一“橋梁”可以讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)探究能力的提高，真可謂“一橋飛架南北，天塹變通途。”