試析如何讓物理實驗成為培養學生探究能力的“橋梁”

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(山東省東營市第一中學)

物理學是以實驗為基礎的一門學科，許多現象和規律學生只有參與到實驗中才可以輕松認識現象和理解規律。這就需要加強對學生實驗探究能力的培養。而許多老師認為，準備實驗比較麻煩、學生做實驗時又不認真，課堂不好掌控，便忽視物理實驗教學，只是講實驗，增大了學生學習物理的難度，使學生產生畏懼心理。這樣很難培養出學生實驗探究的能力。對此我做了以下的嘗試。

一、“一橋飛架南北”——發揮實驗的橋梁作用

(一)利用器材讓學生實驗探究

在教學中我不怕麻煩，盡一切的可能利用實驗室的器材給學生創造實驗的條件，讓學生自己動手在實驗中觀察物理現象、探究規律。例如在學習串聯電路時，我讓學生自己設計串聯電路，然后通過問題引導學生實驗探究。(1)在串聯電路中開關閉合時兩燈工作情況？斷開時兩燈工作情況？開關控制誰？將開關的位置改變其作用有什么變化？(2)將其中一個燈泡擰下時另一個燈泡會有什么變化？(3)在此基礎上引申用一根導線將其中一個燈泡短路時會出現什么現象？經過學生自己動手可以輕松的認識串聯電路的特點及局部短路的特點。并且將實驗室開放讓學生可以利用課余時間到實驗室動手實驗或對遇到的問題通過實驗探究加深理解。這就需要教師不要怕麻煩，且一節課做不好可以利用兩節課給學生動手實驗的機會。

(二)將實驗探究與實踐活動相結合

由于學生參加生產、生活實踐少，學生對生活、生產中的一些物理現象和規律缺乏感性認識，這就需要引導學生多參與生活、生產實踐活動，鍛煉學生的實際動手能力和感性認知，達到理論與實際相結合。例如學習熱學時，有部分學生居然沒有見過水燒開的現象，這些都說明應多引導學生參加生活、生產實踐活動。在這些活中都為學生研究物理規律奠定了基礎，不能讓學生脫離實際生活、生產。在研究物理知識時，沒有物哪來的理？對此應多鼓勵學生多參加力所能及的生活和生產勞動，讓學生在實踐中增加感性認識和動手操作能力。

二、“天塹變通途”——利用實驗培養能力

(一)利用實驗自制器材培養學生動手能力

朱正元教授說過：“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。除了實驗室提供的器材，還可以培養學生利用身邊的瓶瓶罐罐自制物理實驗器材，這樣即可以培養學生的創新能力，又可以為學生創造實驗的機會，培養學生實驗能力。例如，研究通電螺線管磁極時，我引導學生利用廢舊的導線自制螺線管，通過實驗和對右手螺旋定則的解析，大部分學生都可以輕松地掌握和判斷通電螺線管的磁極，在活動中培養了學生的創新能力。

(二)通過實驗培養學生設計、總結、歸納等能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在實驗探究過程中要注重培養學生的實驗能力。例如，在測量未知電阻Rx阻值時，首先引導學生明確設計實驗探究的基本流程：明確實驗目的→實驗原理→需要測量的物理量→根據所需測量的物理量明確所需的器材→設計實驗電路→實驗步驟減小誤差→完善實驗器材和實驗步驟。通過這樣的多次實驗探究訓練學生可以掌握實驗的探究思路，提高學生的實驗設計能力，同時加強對實驗結論歸納能力的培訓，以達到教是為了不教的目的，從而培養學生的實驗探究能力和學生的開拓能力。

(三)通過實驗培養學生掌握探究實驗的方法

遇到的問題不同，但研究的方法確有許多是相同的，這就需要在探究實驗教學中注重實驗探究方法的教學。控制變量法是中學階段探究實驗用的最多的方法之一，所以在探究加速度與物體的質量、物體的受力的關系實驗中，我便強化了控制變量法的含義和如何利用此方法探究。再如，研究聲音是由物體振動產生的，物體微小的振動不易觀察，此時可以利用轉換法，利用懸掛的乒乓球接觸發生的物體可以直觀的觀察乒乓球彈起，或將發聲體接觸水面可以觀察的激起水花，從而將微小的變化轉換成易于觀察現象。同時，教師要盡可能將演示實驗改為學生實驗，讓學生親自動手參與。通過實驗過程的培養，學生掌握了探究實驗的方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

實驗教學是物理教育的重要組成部分，只有重視了物理實驗教學才能讓學生真正的學好物理，利用實驗這一“橋梁”可以讓學生在潛移默化中實現探究能力的提高，真可謂“一橋飛架南北，天塹變通途。”