互聯網+背景下大學英語翻轉課堂教學問題與對策分析

齊 瑩

（西藏民族大學，陜西 咸陽 712082）

關鍵字：互聯網+；大學英語；翻轉課堂；問題；對策

前言

2005年“互聯網+”概念的提出，對中國企業產生了巨大影響。考慮到行業視角差異，對“互聯網+”認識也存在著差異。所謂“互聯網+”實際上就是借助互聯網平臺以及通信技術，將互聯網與傳統行業相結合，為新領域創造新生態。“互聯網+”對傳統教育行業產生了巨大的沖擊，促使傳統教育不得不面臨新情況、新挑戰以及新問題，同時促使傳統教育出現新理念、新方法以及新模式。“互聯網+”和大學英語教學有效結合有利于提升大學英語的教學質量，對提升人才的培養質量具有非常重要的作用。所謂翻轉課堂，實際上就是學生課前需要根據教師所提供數字資料自主學習，進而在課堂中進行有效互動并且完成相關練習，來促使學生能夠更好的掌握知識內容。高校需要緊抓教改契機，堅持與時俱進的原則，突破傳統教育理念限制，更新教學方式以及教學理念，促使學生能夠積極參與到大學英語學習中。

一、翻轉課堂教學優勢分析

1、翻轉課堂擺脫了時間與空間限制

傳統大學英語教學仍然沿用課堂傳授方式，學生在規定時間以及規定地點學習，學生在學習時間、學習地點、學習內容、學習方式等選擇余地比較小，教師無法關注到所有學生水平、能力以及興趣。翻轉課堂教學模式促使學生能夠合理的安排學習時間，同時也可以自由安排地點，借助互聯網，通過網絡重點自學新課，完全自主安排學習時間和學習地點，自主控制學習進度，對于不理解部分則是可以自由選擇，獨立思考空間非常大，人文情懷非常濃厚。課前自學能夠給予學生更多自由空間和實踐，思考空間更廣，有利于提升學生想象力。

2、翻轉課堂促進教師和學生之間互動

傳統大學英語課堂中，教師處于絕對權威地位，學生則是被動接受，教師和學生間討論與互動非常少。翻轉課堂提倡通過討論解決問題，教師則是引導學生進行討論，進而促進教師和學生之間有效互動。學生提問以及學生討論過程中逐漸掌握知識，將理論與實際相關聯，有效應用拓展知識，提升學生對問題的解決能力。小組討論過程中，增強團隊理想，培養學生獨立思考意識，創新思維能力。傳統課堂仍然堅持傳統課堂教學方式，學生注意力不集中，翻轉課堂促使學生能夠相互協作，進而有效解決問題，培養學生的團隊意識，實現教師和學生之間有效互動。

3、翻轉課堂整合了優質教學資源

與傳統的課堂傳授教學方式不同，翻轉課堂教學主要是通過網絡課程來傳授知識的，一些優秀的微課程是必要的教學資源。隨著互聯網信息技術的迅猛發展，使得這些優秀的教學資源的傳播更加方便快捷。一方面，老師和學生可以通過互聯網來隨時查閱觀看這些優質的教育資源，來進行借鑒和學習；另一方面，老師和學生在利用這些教學資源的過程中，可能會發現其優點和不足，從而提出好的建議，進而完善這些教育資源。

二、大學英語使用翻轉課堂教學存在的問題

1、拘泥于傳統教學模式

翻轉課堂教學模式對傳統教育產生巨大沖擊。從目前來看，高校并不是非常重視翻轉課堂教學模式，教學觀念較為滯后，教學理念更新比較慢，仍然停留在傳統的教學階段。“互聯網+”背景下大學英語的翻轉課堂教學并沒有構成指導性文件，制度建設也較為薄弱，缺乏有效工作機制。大學英語在人力、物力以及財力方面的投入不高，學習資源的配置更加匱乏，缺乏科學優質資源以及共享平臺。信息化背景下，翻轉課堂教學改革方面缺乏明確激勵措施，不利于實施大學英語的翻轉課堂教學模式。

2、學生缺乏自主意識

傳統教學模式根深蒂固影響促使學生習慣教師進行統一講授，學生在課堂學習中則是居于被動地位。新教學模式背景下，對學生自主學習意識提出了更高的要求。從目前來看，少數高校學生能夠在課前自覺自主學習，但是大部分的學生缺乏自主學習意識，學習主動性并不強，網絡自主學習動力并不強，不希望將時間花費在網絡學習方面，或者是網絡學習中可能面臨著多種學習困難，自我指導以及自我調節方面缺乏有效性，漸漸喪失學習動力，學習效果并不是非常理想。另一方面網絡學習內并沒有進行自我監控，教師也無法實現實時監測，可能沉迷網絡娛樂或者是網絡游戲，大學英語的翻轉課堂教學效果并不是非常理想。

3、教師的信息素養較差

“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂教學對英語教師信息素養方面的要求越來越高。從目前來看，雖然一些高校的少數教師嘗試開始翻轉課堂教學，但是卻并沒有構建教學主流。大部分高校英語教師的信息素養比較差，應用現代信息技術方面仍然是處于探索階段，仍然是簡單制作教學課件，很難應用復雜教學軟件。課堂教學過程中，教師無法突破傳統教學思維以及傳統教學習慣限制，雖然借助PPT展示教學內容，但是大多數為照本宣科，實際的教學效果并不是非常理想。高校英語教師信息技術方面培訓，特別是翻轉課堂、慕課以及微課等培訓相對較少，雖然一些學校開發了大量的英語微課，但是開發微課的質量相對較差，并沒有凸顯微課特色以及優勢，而且微課制作仍然是為了能夠參賽，實際教學應用性并不強，和實際教學之間嚴重脫節，促使大學英語的翻轉課堂教學形式化問題非常嚴重。

三、互聯網+背景下大學英語翻轉課堂教學對策

1、提高對翻轉課堂的重視度

“互聯網+”猶如熱潮，對教育行業具有非常大的影響，打破權威對于知識壟斷，轉變封閉教育模式，構建開放性教育模式，促使學生能夠隨時隨地學習。高校需要緊抓教育改革契機，升級傳統教育轉型。高校領導需要轉變思想，重視開展大學英語的翻轉課堂教學，從宏觀層面以及微觀層面出臺大學英語的翻轉課堂相關文件，改革大學英語翻轉課堂教學模式。高校需要增加大學英語的翻轉課堂改革力度，轉變傳統重理輕文狀態，實現教學資源合理優化配置，構建網絡的共享平臺，同時注重配套學習資源開發，促使教師和學生能夠共同享受“互聯網+”網絡平臺便利。高校需要出臺一定激勵措施，促使高校英語教師能夠積極參與到教育變革內，有效落實大學英語的翻轉課堂教學模式。

2、培養學生的自主學習能力

“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂需要堅持以學生為本理念，對學生的個性化學習更加關注，將課堂教學逐漸延伸于課外，給予學生全新學習體驗，促使學生的自主學習資源更加豐富，拓寬學生的自主學習路徑，提高學生英語學習興趣。在大學英語的翻轉課堂教學過程中，需要在課前學習相關知識，課中則需要同教師、同伴等進行有效互動，課后需要操練知識、鞏固知識以及拓展知識，使學生對個人進行重新定位，轉變傳統被動接受狀態，鼓勵學生能夠積極主動探究。大學英語的翻轉課堂教學過程中，需要對個人自主學習時間進行合理安排，培養學生的自主學習意識，同時在自主學習中進行自我調節、自我指導以及自我監控，教師需要有效利用網絡教學平臺來及時的跟蹤學生自主學習的情況，對學生的自主學習進行監督與引導，提高學生創造性以及主動性，提升學生學習效率以及學習興趣，培養學生終身學習理念。

3、提升大學英語教師綜合素質

“互聯網+”背景下對大學英語的課堂教學提出新要求，翻轉課堂教學尊重學生在課堂學習中主體地位，促使傳統教師角色受到巨大挑戰，那么就需要教師及時的更新個人教學理念，對個人角色進行重新定位，轉變傳統單一化教學方式，為學生提供科學指導。大學英語教師需要注重提升個人信息素養，通過翻轉課堂、慕課以及微課等方式設置相關教學講座，做好信息知識更新，提升信息的處理能力。大學英語教師需要掌握翻轉課堂教學模式，同時還需要掌握慕課、微課信息技能以及翻轉課堂教學技能。在開發慕課以及微課時，需要有效利用教育資源，優化以及整合教學資源，結合學生學習情況創建更加具有針對性高質量教學視頻，促進學生個性化發展，提升大學英語的翻轉課堂教學質量。

結語

“互聯網+”背景下，互聯網同教育之間有效結合，翻轉課堂和信息化有效結合，轉變傳統知識獲取途徑，拓展學生的學習知識面，積極創新，激發教育新活力，提升學生學習主動性，拓展學生的學習思維，提升教學方式多樣化，提升大學英語的教學趣味性。翻轉課堂對創新教學具有非常重要意義，不僅有利于培養學生的自主學習能力，還有利于激發學生問題思考能力，充分調動學生的學習興趣，培養學生問題發現能力以及問題解決能力，構建全新教學格局。總之，“互聯網+”背景下需要以更加開放心態來包容網絡資源，以更加謹慎態度將網絡教學和傳統教學相結合，擺脫各種條件的限制，構建更加完善的翻轉課堂教學模式，促進中國教育方式變革與創新。