基于信息化手段的英語情景教學法理論與實踐

張 點 彭韻旦

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000；長沙財經學校，湖南 長沙 410205）

引言：習近平總書記在黨的十九大報告提出，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，加快教育信息化發展，是對全面推動教育現代化的有力支撐。為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想及黨的十九大精神，基于前期對培訓對象的需求調研和當前學校信息化教學的發展趨勢，針對中小學教師開設的培訓主題擬確定為“基于信息化手段的英語情景教學法理論與實踐培訓”。確定這一主題，貫徹了習總書記的教育思想，契合新時代高素質教師隊伍的建設，為學習者提供更為便捷有效的教育與學習條件。

一、現狀調查

2016至2017年，通過參與式觀察、開放型訪談、紙質和多媒體資料搜集等方法,輔之以標準化問卷和文獻查閱,對婁底市所轄的雙峰、冷水江、婁星區等地鄉村教師培訓需求調研發現，在信息化環境下,鄉村英語教師仍舊面臨著新的教學困境∶首先，信息化時代給鄉村英語課堂帶來了“密集”的教學工具,一方面,這些先進的教學技術遭到了不少民辦出身老教師的心理排斥;另一方面,如何利用信息化手段豐富教學法，也給年輕教師帶來了應用迷茫。鄉村教師在應用資源時遇到了取舍和組合的難題,英語課堂教學中,尤其是導入環節，鄉村教師“資源搬家”和“資源拼盤”輔助情景教學法的現象屢見不鮮,此外,這些城市傾向的教學資源與鄉村學生的需求不符,信息化手段給鄉村課堂帶來了先進的教學方法，但仍舊不能滿足正常需要。尤其在英語情景教學法上，初中生往往對于新鮮事物比較注意，他們活潑、好動，有些教師不能體會學生的心理，不能營造學生感興趣的情景，因此，無法最大程度發揮信息化手段在英語情景教學的優勢。很多英語教師出于各種原因，拒絕在信息化教學的大趨勢下做出改變，仍然使用落后的手段、簡單的方法，落后的觀念，教育效果不容樂觀。即使是有多媒體課堂教學設施，也仍然只把它當作擺設。

因此有必要對鄉村英語教師進行基于信息化手段的英語情景教學法理論與實踐培訓，一方面加強其基于信息化手段的英語情景教學法能力培養，另一方面增強其創新意識，善于嘗試接受新事物。

二、信息化手段與英語情景教學法

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術應用，創新網絡教學模式。情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識，在教學過程中，教師有目的引入和創設具有一定情感色彩，以形象為主題具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展，達到教學目的的一種教學方法。情景教學法在英語教學中尤其普遍。情景教學法的英語課堂能有效的激發學生學習主動性，高效應用已學知識。信息化教學模式為英語教學尤其是英語情景教學法提供多維思考，充分利用信息化教學手段，構建良好學習環境，充分發揮學生的積極性、主動性，達到良好教學效果。

三、培訓目標與定位

通過專題培訓，培養鄉村英語名師，提高鄉村英語教師信息化手段運用能力，最終實現教師技能的培養與提高：（1）情感目標上提升鄉村名師對英語課堂信息化手段的自信。（2）知識目標上，提升英語情景教學法與信息化技術理論的理解。（3）技術目標上，提升現代化英語微課制作及慕課資源創建能力，解決鄉村名師在英語教育教學中面臨的實際問題——信息化手段下的英語情景教學法課堂。通過學習培訓，學員能夠較好地以教學法理論與信息化教學實踐相結合為指導開展學校英語教學工作：在專業理念與師德提升、專業知識運用、專業能力發展與專業技術應用等方面能夠較好地融合。

四、《基于信息化手段的英語情景教學法理論與實踐》課程的實施建設

1、課程實施方式

綜合采用多種培訓方式，有機地將培訓方式與培訓內容相結合，通過研討和總結信息化手段輔助下的英語情景教學實踐，幫助學員解決英語信息化教學中遇到的實際問題，突出針對性和實效性。主要包括：

（1）專題講座：圍繞“基于信息化手段的英語情景教學法理論與實踐培訓”這一主題，邀請和組織校內外資深專家、優秀一線教師主講系列相關專題，主要涉及——新時代師德規范與踐行策略、信息化英語課堂及學習興趣的相關性、中小學生對英語課堂學習興趣對英語課堂情景教學中信息化手段運用的興趣分析、信息化手段在英語情景教學中的運用等。

（2）參與式培訓、任務驅動與案例學習：結合專題培訓，涉及相關實操環節，組織學員開展有關輔導方案設計與實施、案例研討等學習，深化信息化手段的應用（英語課件的制作、英語微課視頻的制作、英語慕課課程的制作、英語在線課程的制作和使用）、信息化與翻轉英語課堂的理念與方法的認識和掌握。

（3）名師示范課與聽課評課：邀請來自校外的英語信息化教學領域的名師上英語示范課、組織學員開展相關主題的聽課評課活動，探索以信息化為手段的英語翻轉課堂實踐。

（4）問題研討與實地考察：組織學員就大家共同關注的問題，諸如信息化手段在英語教學中的現狀及對策、微課在英語情景教學中的運用、如何靈活運用信息化手段激發學生學習興趣，[3]重點化解難點等問題進行研討；組織學員前往教育部教育信息化試點學校--婁底市第一中學參觀考察，學習前沿實踐經驗與理念。

（5）跟崗培訓和情景體驗、真實課堂現場診斷：組織培訓學員前往實踐基地學校，開展跟崗培訓和情景體驗、真實課堂現場診斷等工作，有效鞏固和指導學員開展基于信息化手段的英語情景教學法理論與實踐工作。

（6）專家考核：由學校安排。在項目總結階段，由學校成立專家組，對學員進行逐個了解和交流，內容主要是學員代表性學習作業與成果、學員們對自己在培訓期間收獲的總結，或對培訓工作的意見和建議，以學員在交流過程中的表現為評分依據進行量化考評。

2、特色與創新

隨著信息技術日新月異的發展和電子產品快速的更新迭代，高校教師們“隨時隨地學英語，處處有資源，人人愛英語”的夢想不再只是空話。[4]基于調研結果，有針對性的開設旨在提高學員信息化實踐動手能力及輔助英語情景教學法實踐的課程，注重學員教師職業技能的培訓。大力推進實踐性培訓，注重理論在實踐中的運用，讓學員在實踐中理解教學理念。創新專家講座方式、培訓主題和內容貼近鄉村英語教學實際。講座摒除一言堂式，采取互動研討式。加大英語情景體驗學習成分，通過有效交流和參與，參培教師能深刻理解信息化手段對英語情景教學有效性理念。培訓課程的內容選擇具有特色，著力解決鄉村教師在教育教學中面臨的實際問題，突出課程內容的實用性。培訓方案中設定的培訓培訓課程內容符合成人學習特點，具有系統性、前瞻性、實用性和針對性，貼近多數參訓學員所在中小學心理健康輔導工作實際，同時，又滿足了參訓學員自我完善、發展提高的需求。訓后跟蹤模式創新。培訓后期跟進采取直接指導和間接指導相結合的模式，以縣為單位網上指導，并組織定期的集中研討活動和教學成果集中匯報活動。由于信息技術與新媒體的發展，人們表達意義的方式逐漸趨于多重性和整合性。[5]因此，加大英語情景體驗學習成分，通過有效交流和參與，參培教師能深刻理解信息化手段對英語情景教學有效性理念。

結論：

學員能夠較好地以教學法理論與信息化教學實踐相結合為指導開展學校英語教學工作：在專業理念與師德提升、專業知識運用、專業能力發展與專業技術應用等方面能夠較好地融合