“適合的教育”理念下高職院校人才培養模式創新路徑研究

蔣才鋒

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫 214206）

引言

職業教育內容需要契合企業發展需求，需要結合學生專業所需，需要提供適合學生職業發展的真實學習資源。但是在職業教育長期發展中，仍然出現了諸如時對接性差、過渡性弱、效性低的教學弊端。為了消解這些教育弊端，為學生提供最為“適合的教育”，本文結合高職院校人才培養模式的普遍問題，提出了全新的人才培養模式路徑。現做如下分析。

一、“適合的教育”理念解析

《關于深化教育體制機制改革的意見》中所提出的，要“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”倡導適合的教育理念，發展適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決，或者沒有解決好的全新教育問題，解決人民群眾對更好教育的要求，契合職業教育發展觀，方能真正解決教育發展不平衡與不充分之間的矛盾。

在高職院校不斷追求擴大生源的背后，是培養機制不斷契合新時代發展要求的創新，也是在不斷為企業輸送復合型、應用型人才的創新。這種創新是時代要求在“適合的教育”理念下做出的教育改革，必須深度發掘何種人才培養模式并不適應當前的教育環境，并不適應學生的職業發展訴求，才能規避教育誤區，實時轉化教育理念，打造全新的人才培養模式。

二、高職院校人才培養模式的關鍵問題

職業教育發展多年，很難總結出何種人才培養模式并未適應時代發展需求，并不是適合的教育。那么如果無法甄別人才培養模式的弊端，則很難就本質性教育問題進行探討。故此，本文對以往高職院校人才培養模式的部分關鍵問題做出如下總結：

1、對接性差

雖然高職院校通過校企合作模式在一定程度上增強了人才培養機制的時效性，能夠為學生提供部分企業的財務報表，或者會計業務往來的相關賬目，作為指導學生深入學習的原始資料。但并非所有企業都能夠提供最為真實的業務往來數據。僅以會計專業為例，由于財務數據對于企業而言尤為重要，甚至直接影響到企業發展的投資性問題。因此，企業為高職院校提供的財務數據，僅為展現企業發展優勢的相關內容信息。如果無法得到企業真實財務數據，則很難在培養會計專業學生的創新思維能力，無法對接企業真實情況，則無法培養學生的辯證分析能力。因此，對接性較差的現象，在高職院校人才培養模式中也是一項現實問題。

2、過渡性弱

從理論學習到實踐運用，高職學生必須能夠明確理論學習的方向，實踐操作的本質。是否熱愛本職工作，是否能夠樹立長期職業發展規劃，必須在學生了解本專業實踐內容之后，才能形成較強的理性認知和感性體驗。但是當前職業教育，仍然無法真正發掘學生是否適合本專業發展，也無法為學生提供在理論學習之前的實踐內容主觀認知。因此，從理論教學到實踐操作的過度性并未真正建立，或者可以認為實踐教學內容的開啟也存在一定的時間滯后性，并無法在學生選擇職業發展之前，為學生提供真正的職業導向性對比資料。以至于很多學生在畢業之后，并未選擇本專業的職業發展。類似問題，均與高職院校人才培養模式過渡性弱存在必然聯系。

3、時效性低

此處提及時效性，主要代表教學效率的時效性。不可否認，當社會飛速發展，企業發展的相關技術不斷推陳出新，而教學內容本身的優化與改良，只能在相關產業或領域真正發展并得到有效驗證之后，才能真正落實于高職院校的專業課本教材中。那么教材指導內容的實踐性與社會發展的企業要求存在一定時間滯后性，無法真正提供與時俱進的教學內容或者實踐方案，那么學生的成長也會較為緩慢。受限于產業技術革新的時間滯后性，才導致了高職院校人才培養模式時效性較低的現象。

三、“適合的教育”理念下高職院校人才培養模式創新路徑

1、提供真實可參照學習范式

采取校企合作模式主要在于培養學生的職業能力，這種職業能力就是最為“適合的教育”。但在開展校企合作模式之后，是否能夠提供最為真實的企業數據信息仍然有未可知。改變這一教學弊端的根本在于加強學習范式的可參考性。一方面，需要引導企業摒棄行業潛在規則的限制，為學生提供最為真實的企業技術，讓學生能夠在企業核心技術中，掌握職業發展的真實意圖與方法。另一方面，企業并不會在利益分割點上毫無代價的取舍核心技術，高職院校能夠換取企業信心的做法是提供免費的人力資源、校內場地資源、校內設施或設備資源。當職業院校的部分優勢資源與企業核心技術形成近似價值后，方能激發企業積極參與校企合作的主動性，在得到相應利益支持后，才能刺激資源將最為核心的職業技術傳授給在校學生。

仍以會計專業為例，將校內學生作為一種免費的人力資源，為中小企業提供企業內部財務核算或報賬的人力資源補充。當企業獲得免費的兼職會計人員之后，并不需要額外聘請更多的財務人員。必然會提供最為真實的企業數據，避免會計核算可能由于原始數據精準度低而造成的核算結果偏差。此時，在校學生可通過專業教師講解，以企業真實財務數據為作業，在課前、課中、課后積極探討如何制作財務報表，最終借助企業真實信息或核心技術，完善職業教育與企業實際需求的對接性。

2、調整職業實踐的教學周期

學生只有在了解未來職業發展狀態的情況下，才能真正考量自身是否適合本專業發展。那么如果在學習了理論知識后再進行實習，實質上必然存在學生主觀理解誤區的時間滯后性。如果將實習設置在專業學習之前，以見習為主，則可以讓學生在學習本專業理論知識體系之前，深刻理解職業發展的最終結果，或者具體的學習方向。那么此時學生主觀意識中建構了如何學、學什么、學完之后職業歸屬等關鍵問題。方能支持學生真正了解為了職業發展的可能性，重新審視自身是否適合本專業發展。在得到否定性的結論后，高職院校教師應當詳細了解學生的主觀想法，輔助學生辨別自身是否確實不適合本專業發展。如果學生堅持自身想法，也應當提供轉專業的便捷條件，幫助學生找到適合自身發展的專業方向，才是真正的“適合的教育”。

3、增強專業課程知識覆蓋率

專業理論知識與企業實踐內容所產生的時間滯后性并無法真正消解，很大程度上受限于零散知識碎片化的表象特征。當部分專業知識在其特定領域并未真正得到驗證的時期，其理論結構尚且無法真正作為高職專業教育內容。但是這種零散化的知識點，對于學生而言往往優于教材本身提供的理論知識，是真正觸及行業發展所產生時效性較強的知識內容。因此，“適合的教育”理念下，必須重視和關注產業發展，讓產業發展中催發出的全新知識點作為高職院校課程延伸方向。雖然無法直接將碎片化知識作為系統教育內容，但可以作為補充性的教育資源引入高職教育。為學生職業發展提供可對比、時效性、參考價值均較高的內容，方能提升高職院校人才培養的時效性。因此，高職院校必須增強專業課程知識覆蓋率，將潛藏于各類專業發展的真實內容作為課程重點，將碎片化的專業知識點作為橫向拓展知識維度的補充條件，引導學生掌握與時俱進的專業發展知識，方能為學生提供最為“適合的教育”。

僅以電子商務專業為例，當前教材內容過多的傾向于網絡營銷的實際案例。但目前諸多企業主要以自媒體營銷、APP營銷、社交媒介營銷為主攻方向。營銷策略的轉化，是由于自媒體關注度與日俱增、APP軟件功能不斷優化、社交媒體用戶量激增。那么電子商務專業教材的相關教學案例，如果僅以淘寶、京東、聚美優品、拼多多等成熟企業的營銷模式為主，實則很難為學生梳理潛藏于職業發展中的全新技術導向。因此，教材內容所產生的時間滯后性，并無法提供真正的職業發展解讀。此時，高職院校專業教師必須聯系產業發展實際情況，提供時效性最高的教育內容，在擴增了知識覆蓋率之后，引導學生掌握全新的產業發展技術，培養應用型人才的創新能力，適應不同專業及產業的發展動向。

結語

綜上所述，職業教育的發展必須與產業發展深度結合，將與時俱進的技術、方法、知識點傳授給學生，才是真正的“適合的教育”。一方面，由于從理論學習到實踐操作的對接性較差，需要為學生提供真實性更高的可參照學習范式。另一方面，由于從理論認知到實習階段的職業發展理解過渡性較弱，需要適當調整職業實踐的教學周期，讓學生通過企業見習，了解職業發展狀態，有效選擇專業學習方向。此外，由于職業教育課本教材內容無法具備較強的時效性，需要適當增強專業課程知識的總體覆蓋率。