手機依賴癥對開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對策研究

曾健文

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510420）

引言

此前，360手機用戶調(diào)研中心發(fā)布《智能手機依賴度調(diào)查報告》顯示：48.7%的大學(xué)生每15分鐘便條件反射的查看一次手機，患上了嚴重的“手機恐慌癥”，而74.8%的大學(xué)生每半小時必看手機。近六成大學(xué)生每天用手機上網(wǎng)超過3h，患有嚴重的手機依賴癥，甚至有31.6%的大學(xué)生每日手機瀏覽時間超過了5h。大學(xué)生不良的手機應(yīng)用習(xí)慣已經(jīng)嚴重影響了開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要采取剛?cè)岵墓芾泶胧员憬鉀Q手機依賴癥的消極影響。

一、手機依賴癥的形成因素

1、社會因素

手機依賴癥并非大學(xué)生特殊心理傾向，而是一種社會普遍現(xiàn)象。此前360手機安全衛(wèi)士軟件所進行的手機依賴度調(diào)查，并非針對大學(xué)生群體進行的針對性訪問，而是基于所有終端用戶的開機頻次大數(shù)據(jù)統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，平均每天屏幕解鎖次數(shù)超過122次的用戶達到了83.2%，極端用戶每天解鎖屏幕高達850次，平均每小時35次。因此，目前的情況是并非大學(xué)生群體產(chǎn)生了過度的手機依賴心理，而是社會普遍人群均存在手機依賴癥現(xiàn)象。

2、心理因素

大學(xué)生群體與普通社會群體存在身份差異，普通社會群體借助智能手機完成業(yè)務(wù)洽談或工作交接，并不能直接避免手機依賴癥的形成。但學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)與職業(yè)工作不同，其心理動機也存在本質(zhì)差異。如果學(xué)生過于關(guān)注手機動態(tài)，無非存在娛樂、購物、交往、游戲等嚴重影響學(xué)習(xí)氛圍的手機瀏覽傾向。這種影響集中注意力的手機依賴癥心理因素，是對于大學(xué)生影響最為嚴重的問題，且直接或間接影響到開放學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3、管理因素

開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)與普通高校的管理模式存在一定差異，其管理目標更加傾向于開放性的教育維度，訴求于學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)任務(wù)及目標。強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、動機、反饋信息、能力提升。但是過于開放的管理模式也容易造成手機依賴癥的形成，而且產(chǎn)生了危害學(xué)風(fēng)建設(shè)的不利因素。因此，開放學(xué)院也應(yīng)當(dāng)重新度量對于學(xué)生管理模式的出發(fā)點及針對性措施，否則管理因素的薄弱性也可能造成所有學(xué)生手機依賴癥更為嚴重的后果。

二、手機依賴癥對開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

1、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

手機依賴癥的形成雖然存在多種因素，但是對于學(xué)風(fēng)建設(shè)中最為淺層的影響在于威脅了學(xué)習(xí)態(tài)度的正面引導(dǎo)。學(xué)生每日查閱手機的次數(shù)過于頻繁，且不分課中課下，已經(jīng)成為一種普遍行為習(xí)慣，這種習(xí)慣的弊端在于無法專心聽講。以往時期教師擔(dān)心學(xué)生課堂私下聊天，現(xiàn)在擔(dān)心的是所有學(xué)生在微信群里聊天。私下聊天干擾的是臨近學(xué)生，微信群聊天則干擾了全班。那么學(xué)習(xí)態(tài)度首先受到了手機依賴癥危害，嚴重影響了開放學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2、學(xué)習(xí)動機的影響

開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)深層架構(gòu)在于樹立健康的學(xué)習(xí)動機，而在手機依賴癥的消極影響之下，學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)動機發(fā)生了微妙變化。以往時期對于學(xué)生的思政教育具有教師正面引導(dǎo)的優(yōu)勢，而學(xué)生在智能手機的協(xié)助下了解了更多的外來文化內(nèi)容。部分學(xué)生以駁論教師觀點為傲，這種反向證明自我的價值傾斜，是更為深層的學(xué)習(xí)動機負面影響。教師講的對，還是手機提供的信息更為正確，成為開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的另一項難題。

3、學(xué)習(xí)目標的影響

開放學(xué)院的教育終點是將學(xué)生推薦到更高學(xué)府，或積極參與就業(yè)。而手機依賴癥的形成嚴重倒戈了學(xué)生學(xué)習(xí)目標的傾向性與選擇性。學(xué)生習(xí)慣與手機交流，而現(xiàn)實生活的社會交際極為陌生，容易造成語言交流障礙，限制學(xué)生的就業(yè)能力。加之習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的情況，容易造成學(xué)生擇業(yè)的弊端，無法融入正常社會交際，如何參與正常的社會生產(chǎn)活動也是關(guān)鍵問題。長期依賴于手機的時間占比，必然延誤學(xué)習(xí)時間，考級、職業(yè)資格認證、升學(xué)考試、專業(yè)發(fā)展均會受到不同程度的影響。因此，手機依賴癥最終威脅到學(xué)習(xí)目標的清晰度，是對于開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)影響最大的威脅。

三、開放學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)解決手機依賴癥的積極措施

1、加強社會文化導(dǎo)向力

針對手機依賴癥這種社會普遍現(xiàn)象，僅以開放學(xué)院加強管理很難真正消解。將學(xué)生視為社會個體，也是引導(dǎo)學(xué)生融入社會發(fā)展的正向引導(dǎo)。但是要求學(xué)生融入社會，卻限制學(xué)生與普遍社會個體擁有相同的手機應(yīng)用習(xí)慣，本身也是一種矛盾。因此，改變這種不良行為習(xí)慣的路徑仍然需要依賴社會。需要由政府機構(gòu)呼吁，媒體介入的輿論導(dǎo)向，從而在社會層面主導(dǎo)對于手機依賴癥的正確認知及危害。才能夠以社會文化的積極轉(zhuǎn)變，影響到學(xué)生的行為意識轉(zhuǎn)化，弱化手機依賴癥對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的負面影響。

2、補充網(wǎng)絡(luò)管理空白區(qū)

學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理與開發(fā)學(xué)院自身的管理模式不無關(guān)系，真正引導(dǎo)學(xué)生走出手機依賴癥的消極影響，必須補充網(wǎng)絡(luò)管理空白區(qū)。以往時期監(jiān)管措施傾向于行為管理，雖然側(cè)重點集中，卻忽略了手機依賴癥的本源在于網(wǎng)絡(luò)。只有加強對于影響源頭的控制，才能夠約束行為習(xí)慣。校方可以在教學(xué)樓內(nèi)架構(gòu)屏蔽信號裝置，讓學(xué)生智能手機4G信號受阻，便可以直接摒除學(xué)生手機依賴癥的危害。這種強制性的手段是一種短期內(nèi)的行為約束，并非長久之計，需要依據(jù)各校實際情況而定，酌情處理課時與課間的信號屏蔽時間、區(qū)域，在不影響教務(wù)工作環(huán)境的情況下實施。

3、融入學(xué)情分析評價觀

采取強制性的手段需要充分分析當(dāng)前的學(xué)情，以學(xué)情需要為一項評價指標。假設(shè)本節(jié)課程的教授需要鏈接外部網(wǎng)絡(luò)，也可以短時關(guān)閉信號屏蔽裝置。假設(shè)本節(jié)課程主要為教材內(nèi)容的講解，且教師準備了充足的教案、資料、視頻等等，則無須開放網(wǎng)絡(luò)信號。同時需要考量本班學(xué)生的情況，以手機依賴癥的調(diào)查數(shù)據(jù)為衡量標準。假設(shè)本班學(xué)生并不存在手機依賴癥，或手機依賴癥僅為個別學(xué)生，則無須開啟信號屏蔽裝置，仍然以學(xué)生自主管理為主。將極個別學(xué)生安置于教室前排，由教師和本班學(xué)生共同監(jiān)督，便可以達到預(yù)期的管理效果。假設(shè)本班學(xué)生絕大部分已經(jīng)深陷于手機且產(chǎn)生了極為嚴重的依賴性，則需要以屏蔽網(wǎng)絡(luò)信號的形式加以控制，待學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，再開放網(wǎng)絡(luò)信號。因此，強制性的控制手段僅針對手機依賴癥更為嚴重的班集體或個人，需要開放學(xué)院針對學(xué)情加以分析和度量，酌情實施。

4、開發(fā)虛擬學(xué)時保護項

強制性的手段很可能造成較為負面的消極情緒，非不得已而為之。更加柔性的學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)，是化解矛盾的必要措施。在建設(shè)學(xué)風(fēng)的過程中，需要開放虛擬學(xué)時保護機制，以學(xué)生的非自由網(wǎng)絡(luò)時間為代價，增強利用手機學(xué)習(xí)的時間。目前，以慕課資源為代表的APP軟件已經(jīng)快速崛起，其技術(shù)特點在于強化學(xué)生的學(xué)時控制。以雨課堂為例，是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。這種具有教育功能的類似APP軟件，能夠大量搶奪學(xué)生的課余學(xué)時，從而抵消手機依賴癥接觸負面信息的時間。開發(fā)學(xué)院也可以將這一部分學(xué)時納入形成性評價，給予學(xué)生虛擬學(xué)時的主觀傾向保護，建立導(dǎo)向力更強的學(xué)習(xí)動機之后，方能化解手機依賴癥的部分負面影響。

5、拓展多元文化向心力

學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，限制學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)資料對比教學(xué)內(nèi)容的方法并不現(xiàn)實，正確引導(dǎo)和辯證分析才是糾正學(xué)風(fēng)的根本。其中需要重新界定和拓展的是多元文化的向心力。這種向心力是學(xué)生在了解了多元文化之后，更加堅定社會主義核心價值觀的信念，是學(xué)生學(xué)會辯證分析網(wǎng)絡(luò)負面情緒的決策力與判斷力。是否能夠達到這樣到效果則取決于教師的個人能力，需要教師不斷強化自身的學(xué)科精神，校正每一項知識點的結(jié)構(gòu)框架，以嚴謹求實的學(xué)術(shù)態(tài)度影響學(xué)生。讓學(xué)生的思想意識更加內(nèi)斂，更加尊重教師的專業(yè)態(tài)度，進而影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、乃至學(xué)習(xí)目標的清晰度。并最終緩解手機依賴癥的負面影響，從新營造開放學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，規(guī)避現(xiàn)代科技發(fā)展所帶來的弊端。

結(jié)語

綜上所述，由于手機依賴癥的形成并非個體因素，存在社會因素、心理因素、管理因素的多重因素影響。在化解手依賴癥的危害，構(gòu)建正面的學(xué)風(fēng)時，可以采取社會價值引導(dǎo)，借助社會力量補充柔性管理空白。同時需要采取剛?cè)岵拇胧詫W(xué)情分析決定是否需要采取限制網(wǎng)絡(luò)信號的管理形式來強化學(xué)風(fēng)建設(shè)。而更為柔性的管理也可以通過網(wǎng)絡(luò)慕課來引導(dǎo)，將虛擬學(xué)時劃入教學(xué)評價體系，搶奪學(xué)生的手機應(yīng)用占比。同時需要拓展多元文化向心力，輔助學(xué)生解讀不同文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，并建立學(xué)科態(tài)度，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、目標，方能真正優(yōu)化開發(fā)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。