大學生創新人才培養體系的構建與實踐

白亞娜，程 寧，胡曉斌，申希平，李娟生，裴泓波，任曉衛，鄭 山，王敏珍

(1.蘭州大學公共衛生學院流行病與衛生統計學研究所；2.蘭州大學基礎醫學院，甘肅 蘭州 730000)

中國高校大學生科技創新能力培養機制還處于起步和實踐探索階段， 如何大膽改革傳統的培養方式，構建新型的創新人才培養體系，在教學科研實踐中使學生創新能力及綜合素質得以提高，本文將教學改革實踐經驗介紹如下。

一、大學生創新能力培養體系的構建

在長達十年的教學改革嘗試中，通過對美國和中國大學教育資源狀況和人才培養模式的系統分析[1-3]，構建了適合我國研究型高校學生創新能力的 “243”創新能力培養體系。即“2個平臺”—國際合作平臺和項目實踐平臺；“4種模式”—青年教師與研究生培養相結合創新能力提升模式、研究生與本科生畢業論文相結合創新能力培養模式、高年級畢業專題與低年級“創新創業”相結合創新能力孵育模式、科研與本科生社會實踐相結合的創新能力實踐模式；創新意識、創新思維、創新實踐的“3種創新能力建設”。形成了以青年教師、研究生及本科生“提升—培養—孵育—實踐”創新能力的立體培養體系，創新性地在實踐中進行西方模式本土化的適宜性的實踐。

二、“243”創新型人才培養體系的實踐

(一)“2個平臺”的搭建。

1.國際合作與學術交流平臺。研究團隊與美國耶魯大學和布朗大學建立了穩定的合作關系，通過簽署聯合培養人才和科研合作協議，雙方互派學者進行學術交流，引進國際著名大學的本科生—碩士生實踐項目，強化國際層面的實質性合作。自2010年以來，團隊成員中兩人在耶魯大學進行為期一年的訪問學習，連續四年耶魯大學教研團隊來蘭州大學進行10人次的學術訪問，蘭州大學5人次赴美學術訪問。2名蘭州大學研究生赴耶魯大學進行為期1-2年的聯合培養，5名耶魯大學本科生9人次在蘭州大學開展本科生跨國實踐項目，2名耶魯研究生受“富布萊克基金會”資助來華，在蘭州大學教授的指導下，開展為期10個月的學術研究和聯合培養。

通過國際交流和跨國的課題合作、聯合培養、學術交流等方式，進行師資、研究生、本科生的聯合培養，擴大了教師和學生的國際視野的同時，也為該研究團隊搭建了國際學術交流平臺平臺，使該教學團隊具備了國際交流能力，組建了一支具有國際視野、富有激情、治學嚴謹、樂于奉獻于教學一線的高水平教學團隊，為培養學生創新能力提供了堅實的保障。

2.高水平科學研究的實踐平臺。團隊成員緊跟國際最新動態，積極拓展研究領域，通過承擔的國際項目、國家科技重大專項等項目，構建大學生創新能力培養的實踐平臺，通過實施高水平研究項目，青年教師、研究生和本科生組成了緊密合作的研究團隊，本科生和研究生在科研創新能力實踐平臺上，參與不同科研項目的設計、實施、數據的統計分析和研究報告的撰寫，創新能力和實踐能力得到鍛煉，創新思維能力和獲取新知識的能力顯著提高。

通過與國際高水平大學、國內高水平研究機構和國有大型企業建立長期合作關系，建立了全球惟一多金屬暴露大樣本的金昌隊列[4]，并引進多項國際和國內高水平科研項目。結合多個高水平項目的實施，搭建以拓寬師生知識面和開闊國際視野為切入點，以學術講座和科研實踐為手段，以培養創新意識、創新思維、創新實踐能力綜合性人才為目標的國際合作和項目實踐平臺。

(二)“4種模式”建設及“3種能力”的層級培養模式。

1.青年教師與研究生創新能力提升模式。教師水平的提升是本科生創新能力的重要保障和關鍵環節，通過派出引進相結合，引進國際先進教學理念和模式，以提高教師團隊創新能力為抓手，促進教師對國際前沿的把握能力為環節，以拓展研究領域，加強科研與教學結合，整體提升創新能力為目標，促進教學水平的整體提高和國際接軌。通過參與國家統編教材和英文教材的編寫，夯實了教師的理論知識，提升了教師獲取知識和創新思維與實踐的能力。 研究生是科學研究的生力軍，根據培養目標組建教授—青年教師—研究生的研究團隊，形成由教授和博士生導師為學術帶頭人，博士生和碩士生為主力、本科生重點參與的工作機制。

2.研究生與本科生畢業論文相結合創新能力培養模式。針對畢業專題實習階段的學生，鼓勵對本學科感興趣或在社會實踐中曾參與團隊科研項目的學生遴選畢業論文方向與題目。高年級本科生在進入畢業論文實踐階段，組成碩士生與高年級本科生的研究團隊，將本科畢業論文與研究生論文相結合，在導師的指導下高年級本科生通過參與碩士生階段性學術研討會， 明確研究目的，在研究生的幫助下掌握大數據統計分析的方法，提高挖掘數據的專業能力，在導師指導下完成畢業論文的撰寫。本科生在完成畢業論文的過程中， 激發本科生對科學研究的興趣和求知欲望，培養了嚴謹的科學態度、創新意識和勇于接受挑戰精神，明確了專業發展方向，提高本科生創新實踐能力和競爭能力，為進一步深造和科研成果的產出奠定了堅實的基礎。

3.高年級畢業專題與低年級“創新創業”相結合創新能力孵育模式。針對進入專業課學習的三四年級的本科生設置社會實踐項目，在授課過程中將研究團隊正在執行的項目嵌入教學過程，通過身邊可見的實例加深學生對理論知識的理解，通過科學問題的提出到科學問題解答邏輯過程的推導，激發學生對科學研究的興趣。在授課過程中以問題為導向招募志愿者參與教師的科研項目，通過科研項目的實際參與，指導學生將學到的專業知識和技能應用與項目中，加深了本科生對專業的理解，明確了學習方向。

4.科研與本科生社會實踐相結合的創新能力實踐模式。針對初入校的一二年級的本科生建立導師制的指導機制，結合導師的研究方向和項目，并在導師的指導和幫助下，將低年級的“創新創業”項目嵌入導師的科研項目中，在導師的指導下，組建教師—高年級—低年級研究團隊，通過項目的施實低年級本科生對科學研究有了初步的嘗試，在高年級本科生的帶領下，全程參與科研課題的設計，完成研究數據采集、分析和撰寫“創新創業”項目結題報告。

通過四種培養體系的實踐，優化教授—青年教師—研究生—本科生的梯形研究培養模式，低年級本科生實踐—高年級本科生孵育—畢業生培養—研究生提升的立體式培養體系，對不同層級學生的創新意識、創新思維和創新能力的培養起到了積極作用，顯著提高了學生的綜合素質和社會競爭力。

三、培養體系持續性實踐的成果產出

1.教師團隊5人中有1人為甘肅省領軍人才第一層次人選、甘肅省優秀專家、中國流行病學優秀獎獲得者，1名教師先后榮獲蘭州大學隆基教育教學新秀獎、全國第四屆高等醫學院校中青年講課三等獎，3名教師獲校級講課比賽一等和二等獎。發表教學論文4篇，主編教材2部，參編教材4部。

2.教師承擔蘭州大學教學研究項目3項、主干基礎課程教學團隊項目1項、研究生重點課程建設項目1項、慕課課程建設項目1項，承擔國家本科生創新創業項目3項(8人)，校級本科生“創新創業”“社會實踐”項目25項(108人)。獲甘肅省“挑戰杯”特等獎1項、省級教學成果一等獎1項。

3.承擔國際留學生培養項目2項、國家自然科學基金項目4項、國家重大專項等3項。以全球惟一大樣本前瞻性金昌隊列為基礎，由238位本科生和研究生參與的研究成果獲省科技進步二等獎1項、三等獎1項。

4.五年內在此培養體系中完成2名耶魯大學留學生的聯合培養，完成3篇博士論文、77篇碩士論文和148篇本科畢業論文。教師團隊發表學術論文200余篇，其中SCI論文30余篇，研究生發表學術論文100余篇，本科生發表學術論文14篇。

在“243創新型人才培養體系”的實踐中，教研團隊的教師和學生的創新意識、創新思維和創新實踐能力均得到了很大的提高，加深了教師對教學改革影響教學質量的理解，促進了教師參與教育教學改革的積極性，為我國研究型高校創新型人才的培養提供了可借鑒的經驗和模式。