學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)涵、定位及優(yōu)化路徑

沙奕彤，陳紅梅

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0　引言

學(xué)前漢英雙語教學(xué)與小學(xué)英語學(xué)科教育是有區(qū)別的，它不僅向幼兒進(jìn)行母語教育，同時也為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒形成漢英雙語學(xué)習(xí)思維，初步感知、理解和體悟第二語言的應(yīng)用能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，因此，應(yīng)該采用有效的教學(xué)實施方法和策略，更好地實現(xiàn)漢英雙語教學(xué)的目標(biāo)。

1　學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前漢英雙語教學(xué)是將本族語言與第二語言同時使用，在幼兒的一日教育活動中，采用豐富多樣的學(xué)前漢英雙語教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢英雙語教學(xué)情境，解決漢英雙語教學(xué)中的各種語言問題，從而更好地激發(fā)幼兒的雙語學(xué)習(xí)熱情和興趣，并建立與雙語教學(xué)相對應(yīng)的聯(lián)結(jié)行為，以此促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)前雙語教育是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，它以英漢兩種語言為媒介開展專業(yè)教學(xué)，尤其側(cè)重于英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來適應(yīng)社會發(fā)展所需要的、能夠熟練運用漢英兩種語言進(jìn)行交際的高素質(zhì)人才。

2　學(xué)前雙語教學(xué)的定位

對幼兒的學(xué)前漢英雙語教學(xué)，在實際實施時應(yīng)當(dāng)使之與幼兒的一日教育活動相鏈接和整合，以此更好地促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)育和成長。針對學(xué)齡前兒童的雙語教育應(yīng)將教學(xué)重點從專業(yè)知識的積累轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)的開發(fā)和養(yǎng)成，以培養(yǎng)兒童的雙語表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力以及各項綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過語言學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練來促進(jìn)幼兒的觀察、記憶、想象、分析等認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，并從情感和審美角度來拓寬幼兒的文化視野，提高其交往水平。具體來說，應(yīng)包含以下幾個方面：

2.1　目標(biāo)整合教育

在學(xué)前漢英雙語教育過程中，要以目標(biāo)的整合作為學(xué)前漢英雙語教育的基礎(chǔ)，不僅要以幼兒語言發(fā)展的能力目標(biāo)為定位，還要注重幼兒雙語教學(xué)中的健康目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)。針對幼兒的實際理解水平，可以將目標(biāo)設(shè)置為階段性的小目標(biāo)，以此吸引幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2　內(nèi)容整合教育

學(xué)前漢英雙語教學(xué)要鏈接語言領(lǐng)域的不同內(nèi)容，使之形成有機的聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)容的整合教育。要在學(xué)前漢英雙語教學(xué)實踐的過程中，綜合考慮漢英雙語教學(xué)的內(nèi)容，如：雙語教育活動的階段性步驟；雙語教育活動的知識準(zhǔn)備；如何用英語表達(dá)其他內(nèi)容的活動內(nèi)容等。

2.3　形式整合教育

在學(xué)前漢英雙語教學(xué)過程中，要實現(xiàn)教育形式的有效整合，在基于幼兒的心理特征和成長規(guī)律上，綜合運用豐富多樣的教育活動，如：兒歌、謎語、故事、動畫、操作實踐活動、游戲等，這些豐富多樣的教育活動，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、自然而情趣化的英語習(xí)得氛圍，使幼兒在情境之中可以主動表達(dá)自己內(nèi)心的意愿，獲得漢英雙語思維意識和能力。

2.4　方法整合教育

在對幼兒的漢英雙語教學(xué)過程中，要對幼兒進(jìn)行滲透式的雙語教育，不僅要在課堂專門性的教育活動中，培養(yǎng)幼兒的漢英雙語思維和意識，還要在自然的交際行為中，采用多樣化的、整合式的方法，實現(xiàn)對幼兒的漢英雙語的滲透式教育。如：入園時的雙語問候；運動活動前的雙語行動指令指示等，還可以采用游戲音樂法提升幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使幼兒在與環(huán)境的交互作用中，生成豐富的語言經(jīng)驗。

3　學(xué)前雙語教育中的優(yōu)化路徑

3.1　以幼兒教育總目標(biāo)為引領(lǐng)，實現(xiàn)對幼兒的漢英雙語教育

在對幼兒的漢英雙語教學(xué)之中，要以激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣為前提，提升幼兒主動參與英語學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)幼兒用英語進(jìn)行口語交際的動機，增強幼兒雙語學(xué)習(xí)的自信心，形成漢英相聯(lián)系的符號系統(tǒng)輪廓，生成主動的、良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，發(fā)展幼兒運用英語的基本能力和技能，使之體悟漢英不同語言的異同之處，形成漢英雙語思維。

在學(xué)前漢英雙語教學(xué)之中，要注重對幼兒的寓學(xué)于樂的教育，可以借助于直觀的教具、形象的動作或表情，讓幼兒體味到漢英雙語教學(xué)中的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。例如：在對幼兒的漢英雙語教學(xué)中，教幼兒學(xué)習(xí)英語“face，eye，nose，ear”，如果采用單一化的指認(rèn)式教學(xué)，則難以激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，這時，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味化的“Do as I say”的游戲活動，幼兒在新奇有趣的游戲活動之中，饒有興致地進(jìn)入到活動情境之中，更好地生成對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。又如：教幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知玩具或動物的英語單詞，單純地指認(rèn)圖片則未免單調(diào)，教師可以引入趣味化的游戲“什么東西不見了？”，讓幼兒開始搶答競賽，這樣可以極大地提升幼兒的情緒。還有關(guān)于英語語法方面的學(xué)習(xí)，可以采用故事講述、歌曲演唱、對話模仿、游戲音樂等活動形式，使幼兒記憶和累積語法經(jīng)驗。

3.2　保質(zhì)保量地實現(xiàn)對幼兒的漢英雙語教學(xué)

在對幼兒的漢英雙語教學(xué)過程中，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和游戲活動時間，進(jìn)而安排適量的英語教學(xué)活動，要注重漢英雙語教學(xué)中的“語言分離”，依循直接性的教學(xué)原則，盡可能不對漢語進(jìn)行翻譯，實現(xiàn)英語本身的對話和交流，幼兒可以通過教師的表情、動作、活動情景等，實現(xiàn)對英語的體悟和理解。在解釋新的英語單詞時，要盡可能地采用英語釋義，避免幼兒在“漢語——英語”的翻譯過程中獲取語言信息，而應(yīng)在“英語——英語”的直接思維之中提取語言信息，可以采取必要的手勢暗示，以增加幼兒的理解能力，這樣可以更好地培養(yǎng)幼兒的雙語思維。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字的英語表達(dá)形式時，教師可以以手指為引導(dǎo)，“one，two，three”等，引導(dǎo)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識。

為了提升對幼兒的漢英雙語教學(xué)的質(zhì)量，不僅要使幼兒識記英語字母、單詞，還要注重糾正幼兒的錯誤發(fā)音和語調(diào)，要讓幼兒模仿正確的語音，實現(xiàn)辨音教學(xué)，可以利用英語原聲磁帶或多媒體教學(xué)等手段，為幼兒注入原汁原味的語言輸入，讓幼兒通過聯(lián)想記憶加深對英語語言的認(rèn)知。在對幼兒進(jìn)行漢英雙語教學(xué)的時候，還要依循“聽說讀寫”的順序，使幼兒首先積累一定量的語言輸入，然后，在“聽”的累積前提下，再開始開口說出英語，教師還要創(chuàng)設(shè)模擬的、純英語化的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽嘗試開口說，并可以配合自己的體態(tài)語言，進(jìn)行英語聽說的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。這樣在進(jìn)行讀寫階段的教學(xué)時，幼兒對英語的認(rèn)知水平已有基本了解，更加有助于幼兒讀寫能力的快速提高。

3.3　注重英語教學(xué)的師資水平

要提升幼兒園教師的英語水平，促使教師具備優(yōu)秀的英語表達(dá)能力，這樣才能更好地開展英語教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)前兒童應(yīng)用英語交流。可以采用定期培訓(xùn)和交流的方式，提高幼兒園英語教師的水平，還可以選派本園教師到大專院校進(jìn)修，通過這種方式培育的英語教師不僅熟悉幼兒教育，而且具有專門化的英語師資水平，屬于雙科型的教師，是學(xué)前漢英雙語教學(xué)的師資保障。除此之外，提升教師的師資水平還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不論是知識內(nèi)容還是授課方式都需要進(jìn)行更新改善，在把握住雙語教學(xué)的重難點以及學(xué)生心理特點的前提下，有的放矢地開展雙語教學(xué)，如此一來才能實現(xiàn)高水平的教育。

3.4　注重創(chuàng)設(shè)模擬真實的英語語境

要重視英語語言學(xué)習(xí)過程中的語言環(huán)境，可以多媒體創(chuàng)設(shè)模擬的、真實化的英語環(huán)境和氛圍，開展模擬化的英語人際交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語模仿和內(nèi)化的平臺和機會。比如以國外的節(jié)日活動為依托，有圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，增添幼兒對于異域語言和文化的感知，從而更好地學(xué)習(xí)英語；也可以將外國元素引入校園，以中西結(jié)合的形式構(gòu)建出具有豐富內(nèi)容且融合度極高的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個易于接受的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5　注重家園合作

在學(xué)前漢英雙語教學(xué)的過程中，要注重加強家園合作，重視家長在對幼兒的雙語教學(xué)中的作用，如果家園合作密切、方法得當(dāng)，則可以較好地提升幼兒的英語學(xué)習(xí)效果。為此，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識，注重培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，并不以追求英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和數(shù)量為目標(biāo)，可以開展家園合作式的英語節(jié)目表演活動、家園合作游戲活動等，共同分享幼兒的進(jìn)步和成長。除此之外，還應(yīng)鼓勵家長重視家庭教育，在學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境中開展簡單地雙語教學(xué)，既是對校園教育的彌補和延續(xù)，又為幼兒提供了一個全方位的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過營造良好的幼兒園和家庭漢英雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒才能更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢英雙語，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。

3.6　注重保證母語文化的容量

在學(xué)前漢英雙語教學(xué)之中，不能過分注重第二語言的教學(xué)，還要加強母語的教學(xué)內(nèi)容，保證母語文化教學(xué)的容量，要充分意識到保護(hù)民族文化的重要性，加大母語文化在課程中的比例，在雙語環(huán)境下采用多樣化的母語文化教學(xué)方法，如：談話法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以此實現(xiàn)幼兒對母語的識記、欣賞和感悟；同時以母語作為根基，將第二語言化融入在母語教學(xué)中，減輕幼兒的認(rèn)知障礙和心理抵觸情緒，潛移默化地實現(xiàn)雙語教學(xué)的共同發(fā)展。

4　結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前漢英雙語教學(xué)之中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)積極性為前提，寓教于樂，充分考慮幼兒的年齡特征和興趣特點，運用幼兒對語言的敏感性，選擇適宜的、科學(xué)的漢英雙語教學(xué)方法和手段，使幼兒在活動中自主探索和習(xí)得，更為深入地體驗和感知新的語言信息，并能夠運用語言進(jìn)行人際交往，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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