淺談文言聽力訓練法對高中生文言文學習能力的提升

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(烏魯木齊市第101中學)

一、文言聽力訓練實施的必要性及可行性

(一)初高中文言文學習要求的差異

初中文言文篇幅較短，較淺顯，課程標準的要求也不高。但學生一進入高一，能讀通、讀懂如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣篇幅長的經典文章，對學生來講并不是一件容易的事。教師又常常在字、詞、句、語法、翻譯等知識點的講解中將文章肢解得支離破碎，抹殺了文章的整體意蘊，學生對文言文產生畏懼和厭學情緒。但在同時，新疆所使用的高考新課標全國二卷中，對文言文斷句有著明確的考察要求。學生讀通、讀懂課內文言文尚且困難，遇到高考題時更顯棘手，而斷句題向來需要語感幫助，高中三年的課時又比較緊張，沒有多余的、連續的時間培養語感。語感培養問題從高考這一現實角度來說也亟待解決。由此可見，學生因無法理解文章，造成后續一系列不良后果，而為避免其產生，應從源頭做起，培養語感。

(二)聽力訓練對培養語感的重要作用

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。因此，培養語感要從聽、說、讀、寫多個角度進行訓練。聽力訓練可以讓學生在盡可能短的時間內接觸更多的古文，從而提高訓練效率，也只有通過聽，才能更好的了解如何斷句，如何正確讀出一篇古文。這是理解古文內容，翻譯文章的必要前提。因此，聽力訓練顯得尤為重要。

(三)利用早讀課進行文言聽力訓練的可行性

早讀課，學生文言文的學習效率較低，除了機械式讀背課文外，幾乎無事可做。長此以往，學生既對課內的文章掌握得不扎實，也沒有很好利用早讀課時間。眾所周知，高中語文教學時間緊，任務重，文言文教學更是需要時間進行反復訓練。如上文言，文言聽力訓練是輔助文言文教學的一種有效手段，卻又不能占用上課時間進行實踐操作，因此，可利用早讀完成文言聽力訓練，既是對文言文學習能力的提升，也是對早讀課時間的充分利用，可謂一舉兩得。

二、文言聽力訓練的實施策略

(一)實施意義及目標

激發學生閱讀文言文的興趣，培養學生句讀、猜讀等語言感知能力。使學生順利從初中的文言學習過渡到高中的文言閱讀要求，充分提高早讀課的利用效率，不加重學生的課業負擔，在潛移默化、潤物無聲中提高學生的文言閱讀能力。

(二)具體實施方式

1.文言聽力。選擇一些通俗易懂的成語、寓言、故事等語段，由淺入深，上早讀課時讀給學生聽，將聽到的內容寫下來，要求學生注重內容、情節，淡化語言點，強調文脈、主旨。使學生消除看到長篇幅的文言語段時的緊張感，在不知不覺中培養文言語感，激發學習興趣，構建正確的文言語言規范體系。

2.文言句讀。包括兩部分，課內文言文和課外小語段。課內文言文，指現行使用的人教版高中語文教材中的篇目，引導學生反復誦讀，感受最經典、最規范的文言語言體系；然后把這些文章的標點符號去掉，要求學生流暢地誦讀沒有標點的課文；繼而，以之作為文言口試的材料使用，學生抽簽決定口試的篇目；最后，讓學生自己發現一些文言斷句的方法與規律。課外文言語段，選擇一些簡短、易懂、有哲理的小文章，進行文言斷句的訓練。

3.文言猜讀。教給學生在沒有工具書的情況下，猜測自己初讀時不懂的詞語大概是什么意思的方法，這種猜讀有什么規律。閱讀時的注意力應該在文章的主旨和文脈上，不懂的詞語做出標記，不要因為個別詞語的不懂，切斷了文脈，待到全文讀完，再查工具書。強調內容的理解，強化猜讀的經驗。

三、文言聽力訓練的效果及總結

筆者在高一第一學期的期中考試前進行了六周的早讀課文言聽力訓練，基本達到了預期，完成初級目的，使學生順利地從初中的文言學習方法過渡到高中，適應了高中的語文學習，不畏懼文言文的學習。進行訓練的兩個班級在語文期中考試中年級排名名列前茅，無論是客觀成績還是學生反饋，成績提升與文言聽力訓練有著密切聯系。

根據實踐經驗總結，早讀課的文言聽力訓練思路正確，對學生學情把握合理，隨著課程難度的加大及學生經驗的提升，應更多涉及句讀和猜讀兩大內容，并堅持訓練，從而達到激發學生對文言文的閱讀興趣，培養對文言文的閱讀能力，提高學生的語文素養的目標。

[1]孟瑞紅.中學語文語感教學研究[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.10.

[2]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2012.