運用小組合作學習，提高課堂效率探索

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(山東省寧陽復圣中學；山東省寧陽實驗中學)

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團隊的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任，是一種很好的教學策略。

一、重視合作學習小組的合理組建

合作學習一般采用異質分組，組內異質是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態度、性別、性格、家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。 教師要根據全班學生的共同特點和個別差異，按每組好、中、差共存的標準進行分組，每組人數最好是4～6人，固定不變。在各組內培養一名小組長，發揮小組長的組織管理才能，并且適時召開“小組長管理經驗交流會”，督促、指導小組長組織好本組的操作、討論、總結、匯報等活動，尤其要注意調動學困生的學習積極性，提高小組整體水平。需要注意的是教師要根據學生的能力、程度、性別、成績等混合安排，務求每一個小組成員背景和能力的學生相差無幾，這樣便于小組與小組間開展公平競爭。

二、制定基本的小組合作規則

在進行小組合作前，教師應事先制定一些基本的小組合作規則：(1)小組成員先獨立學習。(2)再緊扣獨立學習所圍繞的方面分別進行討論交流，認真聽取每個同伴的學習結果。(3)在思考的基礎上對同伴的學習結果作修正或補充。(4)共同幫助學有所難的同學。

三、培養學生獨立思考的習慣

四、要有針對性地設定合作學習的問題

在有限的課堂時間內，不能頻繁的進行小組合作，教師要根據教學的需要，設定合作學習的問題。小組合作學習的問題要注意“五性”：針對性；啟發性；趣味性；開放性；探索性。一節課中合作學習的次數也不宜過多，1～2次為宜。次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。當學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除，也就是教學的重、難點時，要組織學生小組討論，發揮集體智慧。

五、教學中學生合作，教師的組織工作必須到位

教師不能把只扮演“監督者”的角色。教學中小組合作學習應與有效的指導學習有機結合起來，充分發揮小組合作學習的功能。在小組合作學習討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，認真巡視，細心觀察，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。鼓勵學生把自己的觀點，想法告訴其他同學，激勵進度快的小組探尋更高的認知目標或者內在規律；對有困難的小組進行引導幫助，從而靈活地調整下一個教學環節。

六、重視小組展示環節

展示交流時，不僅讓學生把最后地結果說出來，還要讓學生把他們思考、討論、探究的過程說一說，這能提高他們的思維能力和語言表達能力。同時，與其他小組相互之間也能起到取長補短的作用。還應注意匯報不應該成為優等生的專利，而應該有計劃，有目的地讓每一個成員都有機會去發言，哪怕只說一句話也行。這樣做，各個層次的學生都能得到鍛煉和展示的機會，小組的整體水平才會提高，集體的凝聚力才會增強。

筆者教學實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的碰撞與交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，從而提高課堂效率。