“學(xué)習(xí)共同體”方式下的語文閱讀教學(xué)

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(浙江省寧?？h西店鎮(zhèn)初級中學(xué))

時代在發(fā)展，社會在變革，我們身邊的一切也都在發(fā)生著全面、深刻而復(fù)雜的變化。新情況、新問題層出不窮。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)在信息化社會全面到來的今天，也不可避免卷入其中。各種新觀點、新思想、新嘗試讓身處教學(xué)一線的語文老師眼花繚亂，不知所從，但是變革不可避免，關(guān)鍵在于怎么變。20世紀(jì)90年代末，我所在的寧?？h西店中學(xué)語文教研組開始嘗試“基于學(xué)情的課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，利用“課堂工作紙”了解學(xué)生的“學(xué)情”，再依據(jù)“學(xué)情”，進(jìn)行二次備課，最后進(jìn)入課堂教學(xué)。教學(xué)過程分為自學(xué)(學(xué)生利用課堂工作紙的自主學(xué)習(xí))、互學(xué)(學(xué)生小組合作學(xué)習(xí))、問學(xué)(師生共同學(xué)習(xí))。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了顯著成效。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些問題，最主要的就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不均衡，教學(xué)無法關(guān)照到所有學(xué)生。在這種情況下，以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的教學(xué)方式走入了我們的視線。

一、自主思考，傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑

對于學(xué)生，“學(xué)共體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要先有自主思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中的傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑。

自主思考，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的個性化的思考，它是交流合作、共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。先有自己的思考，才有可討論、可分享的東西。操作也非常簡單，可在課下通過“學(xué)習(xí)單”、作業(yè)本、“微課”等方式完成，也可以由老師引導(dǎo)在課堂中完成。學(xué)生在自主閱讀文本，解決問題的過程中形成自己的思考，這種思考既可以是閱讀的感受，也可以是閱讀的疑惑。這種自主思考既可以限定范圍，也可以是全開放的。以小說閱讀教學(xué)為例，可先介紹小說的相關(guān)知識要點(人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、小說主題等)，然后讓學(xué)生有針對性的去閱讀文本，形成自己的主觀思考；也可以不做限定，以生活閱讀的方式自由閱讀，形成自己的閱讀感受，二者并不沖突。比如我在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，先簡單介紹了小說的相關(guān)知識，然后設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：默讀課文，通過圈點勾畫的方式找出對你有觸動或有疑問的地方，并且以批注的方式寫下你的感觸惑疑問。(方法指導(dǎo)：可以談人物、談情節(jié)、談環(huán)境、談主題，也可以就某一處具體的語言談?wù)勛约旱母惺堋?這樣做，既關(guān)照到了文體要求，又最大化的發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性，讓每一個學(xué)生都能形成自己初始的閱讀感受。

傾聽，是一種重要獲取信息的渠道，也是一種重要的交流技巧。認(rèn)真傾聽，既是對發(fā)言者的一種尊重和鼓勵，也是自身良好修養(yǎng)的展現(xiàn)，還是課堂生成的重要觸發(fā)手段。什么是認(rèn)真傾聽？體現(xiàn)主要有三點：一是目光聚焦于發(fā)言者，不僅僅通過聲音語言，還能通過對方神態(tài)表情、舉止動作等肢體語言，獲取更全面、更完整的信息。二是不隨意打斷發(fā)言者，讓對方充分完整地表達(dá)自己的意見。三是有效地收集、篩選發(fā)言者的信息，并能簡要概括。

表達(dá)，是對自主思考的闡釋，是一種展現(xiàn)和分享。我們要創(chuàng)造一切有利的條件鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、暢所欲言。這一點極為重要，所謂“征于色發(fā)于聲而喻”就在于此。通過學(xué)生的表達(dá)，我們找到學(xué)生思維中的亮點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的不足。不管是亮點還是不足，對于教學(xué)而言都彌足珍貴。對于學(xué)生的任何表達(dá)，教師都要給予鼓勵和引導(dǎo)，這種鼓勵和引導(dǎo)不能是空洞無物的套話，要言之有物。好，好在哪里？不好，在不打擊學(xué)生積極性的情況下，需要如何引導(dǎo)讓學(xué)生做到好？同樣是《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，我讓一位女生談?wù)勛约旱拈喿x感受，她開始略有遲疑。在我鼓勵下，她終于堅定語氣說：“《故鄉(xiāng)》中的母親給我留下深刻印象，她是一個為他人著想、樂于助人，還非常疼愛兒子的人。她在閏土上門時，考慮閏土匆忙而來，沒有吃飯就讓閏土自己去廚房做點吃的，是為他人著想。在臨走時對“我”說，帶不走的東西都可以送給閏土，體現(xiàn)了母親的樂于助人。在“我”回故鄉(xiāng)時，母親早早的迎接在門外，體現(xiàn)了她對兒子的想念和疼愛?！痹谖覀兇蠖嚓P(guān)注閏土、關(guān)注楊二嫂、關(guān)注“我”的常規(guī)教學(xué)重點之外，能夠關(guān)注到母親，關(guān)注到人性中的“善”，是多么得難能可貴。我當(dāng)即表揚了她，她微笑坐下。遲疑，堅定，微笑，短短的一兩分鐘，這就是她所經(jīng)歷的。

質(zhì)疑，可以是課文閱讀中產(chǎn)生的疑惑，也可以是對同學(xué)觀點的不同看法。質(zhì)疑能讓氣氛活躍，如開水沸騰；質(zhì)疑能讓思維碰撞，迸射出耀眼的火花。

在自主思考中，在共同學(xué)習(xí)的傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑中，學(xué)生的語文知識不斷夯實，學(xué)習(xí)能力逐步提高，素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成。這就是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重心的教學(xué)。

二、充分備課，傾聽、串聯(lián)、反芻

對于老師，“學(xué)共體”強(qiáng)調(diào)老師要先有充分備課，強(qiáng)調(diào)老師在共同學(xué)習(xí)中的傾聽、串聯(lián)、反芻。

充分備課。什么是充分的備課？簡而言之，教師需要做到三備：備教材，備學(xué)生，備課堂。備教材，要做全面、細(xì)致、深入、有重點、有亮點。至于課堂教學(xué)中到底要教多少、教到什么程度，視課堂進(jìn)程、學(xué)生情況靈活調(diào)整。備學(xué)生，就是要充分考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維規(guī)律、個體差異，甚至是性格情緒都要關(guān)照到。備課堂，就是要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種狀況，并提出應(yīng)對的方案。

傾聽對于教師也至關(guān)重要，作為教師需要傾聽該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言與該學(xué)生自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。通過“傾聽”辨別、發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的真實意圖和意義，從中找到合適的應(yīng)對(回應(yīng))策略，為“串聯(lián)”提供依據(jù)?！皩W(xué)會傾聽”不僅是一種理念，一種姿態(tài)，更是一種解讀兒童的智慧。

串聯(lián)即為貫穿連接，是指教師在課堂中要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。

反芻，是指在學(xué)生不能理解或遭遇困難的時候，教師適時地把話題返回原點，再次做闡述。引導(dǎo)并給予一定時間讓學(xué)生內(nèi)化和反思前面所學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生及時記憶知識、構(gòu)建知識體系以及深入思考，從而提高學(xué)生思維能力和自學(xué)能力。

傾聽兒童的心聲，串聯(lián)兒童的思考，反芻教材的陳述，給予學(xué)生充分的尊重與信任，尊重每一個學(xué)生的思考和感情，引發(fā)每一個學(xué)生潛在的可能性，讓每一個學(xué)生成為課堂真正的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上，教師少教，學(xué)生多學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”讓我們每一位教師看到了這種美好的前景。