音樂課程改革實驗的初步思考

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(臨夏市前河沿小學)

一、教師角色的轉換

教師是學生的引導者，新教材設置了許多游戲，游戲對于孩子而言，不僅是娛樂，也是一種學習，按照傳統教學，教師要設計好游戲的過程、語言、動作，有教師分配角色，新課程改革為學生的學習創造了自由空間。如音樂戲劇表演《小青蛙找家》一課，在學生熟記歌曲后，教師加以引導，然后放手讓學生自己去設計動作語言、劇情、分配角色，此時，教師成為學生的朋友，學生成為學習的主題，學生的學習情緒高漲，在小組中的表演聲情并茂，培養了綜合性藝術表演能力，享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

二、把“身邊的音樂”引入課堂

音樂是學生生活中不可缺少的部分，音樂源于生活、用于生活，教材的設計體現了在學生已有生活經驗的基礎上構建知識，使學生不知不覺中感悟音樂，學會去觀察和認識周圍的失誤，促進學生音樂知識的積累。如教材第三冊《在鐘表店里》一課，編排的教學內容有欣賞《在鐘表店里》，唱歌曲《大鐘和小鐘》，根據聽賞的內容安排律動，教材設計的鐘是學生每天見到的、用到的東西，課堂中我先讓學生說鐘，再聽樂曲，邊聽邊模仿大鐘、小鐘的節奏，討論時針、分針、秒針的長短，為數學學習中小時、分、秒的計算做好鋪墊，聯系生活中時針、分針、秒針的走動情況編排律動，給教學注入心得活力，學生易學，記得牢。

三、讓學生悄悄亂起來

傳統教學中的“端坐、靜聽、深思”被“師生的互動”所代替。新教材設置的音樂游戲打破了課堂的平靜，課堂由靜變得亂起來，但這種表面上的亂把教學課堂變成了開放的課堂，體現了師生的互動，教材第二冊中的音樂戲劇表演《迷路的小花鴨》一課，展現了一只小花鴨迷路后得到幫助的事，課堂中學唱旋律，學會歌曲后，教師布置學生在小組內分配角色、設計表演動作，設計表演的過程顯得比較亂，有的學生唱、有的聯系對話，有的打擊樂伴奏，但一陣熱鬧過后，學生的表演繪聲繪色，非常精彩。

四、鼓勵音樂創造

創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘思維能力的過程和手段，新課程設置了許多生動又去的編排活動的內容，增強學生的創作意識。如教材《兩只小象》的教學，課堂中完成歌曲教學后，設計歌詞的創編活動，把兩只小象改變成兩只自己喜愛的小動物，并配上小動物的動作，這樣的設計以自由即興的創作方式表達學生的情感，為學生學習淺顯的音樂創作嘗試和技能奠定了基礎。

五、以音樂審美為核心，把音樂審美貫穿教學全過程

音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中，并在學習教材的過程中培養學生美好的情操、健全的人格。如第三冊《好娃娃》一課，是音樂戲劇表演，課本中鮮艷的插圖，生動地展現了“好娃娃”在“家”尊敬長輩的情景，在教學中教師引導學生根據畫面設計動作，用音樂形式表達情感，學生合作表演后無形地感知文明禮貌，注重了美好的情操的培養，凈化了學生的心靈。

六、激發學習興趣

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系的紐帶，享受音樂是美化人生的前提，教材內容設計注重趣味性，針對低年級孩子喜歡童話這一特點，把一些由童話改編成的音樂故事、舞曲供學生聽賞、激發學習的興趣。如第三冊聽賞《糖果仙子舞曲》，教師先講童話故事，小瑪麗和胡桃夾子洋娃娃去“糖果世界”漫游，糖果仙子為歡迎他們的到來，表演了一段獨舞，然后聽賞音樂，欣賞課本中美麗的插畫，邊聽邊想象糖果仙子有沒的舞姿，聽完樂曲，學生根據自己的愛好設計糖果仙子和小瑪麗的形象，潛移默化中培養學生聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

七、注重學生的個性發展

“張揚個性，為了每一位學生的發展”是課改的精神所在。音樂課程的安排，編排了音樂游戲，把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來。如教材《保護小羊》一課，游戲中設計狼、小羊、熊、獵狗等五個角色，教師引導學生根據小組中同學個性的不同分配角色，語言表達能力強的馬若塵講故事，歌聲優美的馬伊凡唱歌，舞姿優美的王瑩、楊延昭、馬玲等表演各種小動物，根據自己的特長展示才華。

八、跨學科接線，注重知識的綜合

傳統的課程精細的分科教學，容易忽略對學生綜合能力的培養，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合，在實施中以音樂為主線，通過具體的材料構建起與其他學科、藝術的聯系。

1.音樂與美術。音樂教材中設計的戲劇表演，角色都是小動物，如需要進行表演，教師布置學生做動物頭飾，做完頭飾后，隨著音樂戴上頭飾做音樂游戲，既加強了音樂與美術課的聯系，同時也給課堂增添了新的色彩。

2.音樂與體育。音樂教材中的一些集體舞的教學，在學會樂曲的基礎上，經過隊列隊形的變換來完成，學生在跳舞的過程中既掌握了音樂節奏又訓練了隊形，增強了體質。

3.音樂與語文。音樂戲劇表演，需要學生講述故事發生的背景、設計角色、語言、動作這一系列的活動以語言表達為基礎，學生繪聲繪色的描述，訓練了口語表達能力，也積累了詞匯。

4.音樂與品德。如音樂教材中《人人夸我好兒童》一課，通過唱勞動的歌，欣賞愛勞動的樂曲，模范愛勞動的好孩子，滲透了勞動光榮的思想教育，這樣的設計加強了與思想品德課的聯系。

九、促進教學策略和教學設計的創新

新教材設計為教師提供了新的教學策略和教學方法，體現并貫徹探究——發現教學策略、主題性教學思想、合作性教學策略、反思性教學思想等新的思想和策略。

音樂課程改革實驗的工作并不是一帆風順的，湘版教材在我區的實驗過程中也遇到了不少困難，下面就教學過程中的體會談談自己的困惑。

1.教材樂理知識的難度大。對于少數民族地區的孩子來說，家長音樂樂理知識淺薄，加之地區而言，學前教育工作中師資力量薄弱，有效銜接做的不夠，學生音樂知識積累很少，這些因素制約了學生知識面的拓寬。

2.教材中的有些內容不適合我區。第二冊中音樂戲劇表演《螃蟹歌》，由于螃蟹這種動物學生沒見過，學生對于旋律和歌詞的陌生，造成唱好帶有市場民族風味的童謠存在一定的難度，加之旋律中音符密集、附點音符多、節奏難掌握，音樂戲劇表演也很難完成。

3.聽賞曲目中教學輔助資料過少。教材第一冊中的欣賞曲《小鳥》，這是交響童話《彼得與狼》中的選曲，由于條件所限，上網查這些資料，了解童話的故事情節是不可能的，進行欣賞時加大了難度。

4.體態旋律過少。新教材把學生從繁重的純學科學習中解脫出來，讓孩子在“玩中學”“學中玩”，考慮孩子“玩”的天性與“動”的特性，僅靠一些簡單的模仿是不夠的。如果多安排一些體態律動的內容，學生會更歡迎。

總之，經過一年多的實驗工作，我體會到新教材的編寫充分體現了教學改革理念，課程改革實驗已初見成效，取得了一定了成績，令人激動興奮，同時又使我有了許多壓力，在以后的教學中還需努力進取，勤于鉆研，加強與同行們的合作、探究，摸索出先進的教學方法，為振興民族教育盡一點力。