有效組織小組活動提高學生學習效率

秦學瑛

語文課程標準指出，英語教師應幫助學生轉變學習方式。在傳統的英語課堂上，教師以教授語言知識為主，而在創新型課堂上，教師應培養學生的自主學習能力，在學生中開展合作學習和探究學習。因此，近年來，教師越來越多地在課堂上組織學生進行小組合作活動和合作學習?！昂献鲗W習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用.作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效。

然而，不少教師會發現，在熱鬧的表面，許多課堂小組活動并沒有帶來多少實際的效果，筆者認為，要使小組活動成為學生分享資源、互助合作、解決問題的有效學習方式，教師在組織課堂小組活動時應做到以下幾點：

一、明確小組活動目的

小組活動并不僅是活躍課堂氣氛的形式，也不是公開課的作秀。有的教師認為只有上公開課時才有必要組織小組活動。平時授課時，由于擔心浪費時間或難以控制課堂等原因，教師還是會在大部分時間內主導課堂。教師對教學的看法，往往會影響教師對課堂活動的設計。因此，教師只有明確小組活動對于轉變學生學習方式的重要性，才能有意識地提倡和運用這種學習方式，并通過對自己班級學生特點的了解，來調整小組活動，使之更加有效。

二、營造小組活動氛圍

小組合作活動是在學生之間進行的。小組成員的學習能力、個性特點等都會影響活動的效果。因此，教師在組織小組活動前，應使學生明確小組活動的意義，并設計一些學生互幫互助的熱身活動，使學生了解小組活動是如何開展的，能取得怎樣的效果。

例如，教師可以在各個小組中指定一個小組負責人，也可以給每個學生輪流當發言人的機會。教師可認真觀察學生在活動中的表現，以便在今后的活動中對分組情況及活動設計進行必要的調整和修改。這樣做不但可以增加學生對小組活動的興趣，還可以鼓勵學生與其他學生進行互相交流和學習。

在學習活動過程中，教師應始終是一個為學生提供幫助的指導者和學生活動的監督者。只有師生之間相互信任，學生與學生樂于合作，他們才能對小組活動產生積極的態度，從而充分發揮小組活動的作用。

三、明確小組活動任務

小組活動的目的在于完成某個學習任務。目前，越來越多的教師了解了任務型教學法的優點，并在課堂上采用了該教學法。在任務型教學的課堂上，教師將大部分時間用在組織小組合作活動上，以增加學生真實運用語言的機會，激發學生學習的主動性和積極性。但是，如果任務的指令較模糊，學生還未完全明白要做的事情，就匆匆進行小組活動，則小組活動的目標難以實現。因此，教師在為學生布置任務前，應盡量使用簡單句說明任務，避免使用復雜的從句，要讓學生明白任務的要求，并提供示范和相關的語言幫助，同時，要布置具體的任務和突出重點。

例如，在布置一個要求學生表演“就餐對話”的任務中，筆者為了使活動更加真實，特讓學生準備了一些食物帶到教室。活動前，筆者先讓急于展示自己食物的學生安靜下來，并首先提出問題：“You are going to have dinner with your friends.”“What words and erpressions do you often use at the dinner table?”然后，筆者要求學生明確對話時談論的內容：“Talk about whether you like the food”“Ask others to eat more”“Talk about different ways of eating between China and westen countries.”最后，筆者再進一步明確學生是否明白他們的活動任務。由于學生明確了具體的任務，他們在活動中就能節省時間，將精力投入到完成任務中。

四、注重小組活動過程與結果

學生在進行小組活動時，教師還要對學生的活動進行細致的觀察，以便及時發現問題，對任務作出說明和調整。如果教師只是站在講臺上，而任由學生在下面交談，小組活動過程中的真實情況就可能會被掩蓋，學生會因為組內合作的松散等問題影響小組活動的有效性，從而失去對小組活動的信心。因此，教師應重視對活動過程的巡視。同時，教師也不能忽視對活動結果的評價。某些小組活動之所以有走過場的感覺，就是因為教師在活動前沒有強調記錄活動結果，如做口頭匯報、表演或回答其他學生的提問等?；顒拥慕Y果能很好地反映學生參與活動的程度。教師和學生共同對活動結果的評價能夠增強學生參與活動的熱情，使學生在掌握語言形式的同時，提高了運用語言的能力。

總之，成功的小組合作活動能提高學生的學習效率，培養學生的合作精神和創新精神。教師應不斷總結經驗，組織出學生樂于參加并能真正得到收獲的小組合作活動。