淺析情感教育在初中語文教學中的應用

李克明

一、初中語文情感教育特征

1.共 鳴

當我們在評價一篇文章的時候，好與壞的依據往往是從文章是否能夠感化人、打動人、激發人心等等方面的作用來進行評價。而這些依據的往往需要學生與課文之間產生情感共鳴才能充分體現出來。語文情感教育的共鳴就是在語文教學中學生所能夠獲得的一種情感共鳴，例如，朱德的《我的母親》，這篇課文并沒有太多的華麗詞匯，但是字里行間卻充滿著真情。讓學生在閱讀的過程中，能夠通過文字感受到做母親的偉大與不容易，讓我們也為之動容，產生情感共鳴。

2.含 蓄

含蓄顧名思義就是要不露聲色、不留痕跡，含蓄的方式往往是將一些情感寄托在事物當中，當讀者慢慢的品味課文時才會感同身受。初中語文所體現出來的情感含蓄通常都隱藏在課文的文字、意象、技巧之中，不需要過于華麗的詞匯也能夠將真摯的情感表達出來。例如，《次北固山下》，文中所提到的“鄉書”、“大雁”等等詞語能夠充分體現這種含蓄的表達方式，能夠從側面描繪出游子的思鄉之情。

3.導 向

導向，即引導，這是初中語文情感教育中非常重要的一個環節。基于初中學生的認知特點，要深入了解課文的本意，體會作者的用意，很大程度上還需要教師進行引導。基于初中語文學科的特點，主要是希望學生能夠從語文教學中明白做人的道理，讓學生樹立正確的學習態度、生活態度，進而逐漸明白生命的真諦。例如，在學習《我愛這土地》這篇課文時，它以朗朗上口的韻律感，引導學生感受到作者對祖國的熱愛之情，進而讓學生在潛移默化的環境下接受愛國主義教育。

二、情感教育在初中語文教學中的應用策略

1.培養教師的情感意識

作者通過文字來表達自己的情感，往往會將這些情感隱藏在字里行間，這方面需要教師進行引導，并且加強與學生之間的合作，深入解析字、詞、語句與課文主題的關系，從而感受到的隱藏的情感。因此，情感意識非常重要，教師要下功夫培養學生的情感意識。例如：在教學《背影》這篇課文時，當時讀到朱自清的父親為給他買橘子時，有的學生認為他的行為違反了交通規則。從這個角度的來理解作者的用意有違作者創作時的初衷，同時體現出學生在情感意識上出現了偏差。因此，針對這個情況教師需要進行科學的引導，使其學生的關注點更具針對性，從而培養他們的情感意識。

2.提高學生的情感意識接受能力

由于成長經歷、個人發展等等方面的不同，學生之間存在一定的差異性。教師可以通過各種有效教學模式，例如，微課、翻轉課堂、小組合作學習等等教學模式，讓學生能夠成為課堂的主人，從而釋放學生內心的情感，讓學生能夠更好地理解課文的重點與難點。例如，在教學《海燕》這篇課文時，首先我們了解到該課文是作者在歐洲創作的，為了能夠抒發自己的思鄉之情，作者將情感寄托在燕子身上。因此，為了提高學生情感意識的接受能力，可以創設對應的問題情境，比如提出問題：“同學們，你們是否有過很長時間不在家鄉而又非常思念家興的感覺呢？”通過問題激發學生的學習興趣，鼓勵學生談一談自己的真實經歷，從而深入了解作者的背景，能夠讓學生走進作者的內心，從而深入領會到作者的這種思鄉之情。

3.在閱讀教學中喚起情感

初中學生的情感需要教師用心去點撥、引導。例如，在教學《我為少男少女們歌唱》這篇課文時，在課堂上要求學生齊讀這篇詩歌，在這個過程中教師的作用是引導與點撥，讓學生把握詩歌的精髓之后，再組織學生帶著情感朗讀，也可以小組合作的互讀，讀完之后相互之間還可以點評，明確自己的不足，學習別人的優點。在閱讀中喚起學生的情感，有助于讓學生感受到詩歌的獨特魅力，領會詩歌中所抒發的對祖國的希望與愛。

4.在文體中挖掘情感

散文講究形散神不散，不拘于形式，更不會用華麗的詞匯進行堆砌。例如，朱自清先生的《春》，《春》所描繪的春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，每一副圖都能夠讓學生感受到春天的生機勃勃，讓學生通過課文文字感受到春天的魅力，不僅能夠提升學生的審美能力，同時還能夠感受到作者對春天的熱氣自強，同時還引導學生學會珍惜當前的時光。通過在散文中挖掘情感因素，讓學生保持著濃厚的學習情趣，進而讓情感提到升華。

筆者從培養教師語文情感意識、提高學生的情感意識接受能力、在閱讀教學中喚起情感、在不同文體中挖掘情感幾個方面進行了分析，希望廣大教學者能夠認識到情感教育的重要性，深入分析找到更多有效教學方法，完善情感教育教學策略，為有效開展初中語文教學探索一條正確道路。