談優化初中數學課堂提問的策略

◆常德香

(吉林省集安市教師進修學校)

一、通過創設數學情境進行提問，提高學生的興趣和回答問題的質量

初中數學的很多內容比較抽象，為了促進學生對問題的理解，幫助他們更好的對問題的情境有更加直觀的感受，教師可以借助情境教學的方式促進學生對數學問題有更加深刻的體會。例如，在講《整式的運算》時，創設如下教學情境引入新課：請同學們在練習本上任意寫一個兩位數，在按如下順序運算：(1)用這個兩位數減去十位數字與個位數字；(2)再把所得的數的各數位上的數相加；(3)再乘以15減去88，結果等于x。全班同學在紙上寫的數雖然不相同，結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？這樣的問題提出，大家的興趣已經調動的非常充分。在此時，教師就可以講，如果你們想解決這樣一個問題，了解其中的奧妙，就要把接下來的內容認真的學好，當你學完這一次課的內容之后，你就知道該怎么辦了。所以，這是一種非常用心的精彩的導入，充分體現了課堂提問這種基礎方法的妙處。

二、要從學生的認知特點出發，設計相應的數學問題

每一個問題的設計要想發揮它最好的效果，教師就要從學生的認知特點出發，結合具體的教學內容設計相應的數學問題，數學問題的提出，可以分為不同的層次，根據學生的認知特點，可以分為三個層次，也就是容易、中等難度、較高難度這樣的三個層次。而教師要想做到這一點，就必須要對學生的基本情況有一個清晰的了解，那么如何了解學生的認知特點和數學基礎情況呢？可以通過測試的方法，也可以通過與學生交流的方法來進行了解。一般來說，每一次考試的數學成績基本上就可以說明學生在數學方面基礎水平的高低，可是具體的為什么成績造成差異，就需要學生通過談話等方式，對學生的具體情況做好充分的了解，當然也可以結合學生其他科目的學習情況，來進行綜合的分析。對學生的認知特點有充分的了解之后，就要充分的照顧到所有學生的特點，如有的學生認知特點，表現出直觀性強的特點，所以，什么樣的問題適合這樣的學生呢？那就是直觀化的，最好是有圖表述的題目。當然，數學是一門建立在抽象思維基礎之上的學科，教師要注重對學生抽象思維的訓練，這也是為他們以后的學習打下基礎。

三、問題提出后要及時地反饋

在數學課堂上，問題發揮著重要的作用，但是問題提出來之后，及時恰當的反饋卻被很多教師所忽視。從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設問的方向和方法，使問題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。如果教師沒有及時的合適的反饋，學生就可能感到非常失望，因為自己在回答之后，總是希望得到一個反饋的，因此，從心理學的角度來說，教師要從學生的心理特點出發，要給予及時的反饋。不管學生的回答是否正確，教師都要對于學生回答中的閃光點給予肯定，都要讓學生從心理上感到舒服，接下來可以再將具體的正確的答案慢慢的講解出來。所以科學及時的反饋是非常重要的，這關系到師生關系的建立，關系到整個數學課堂的良好氛圍。當然，最重要的是及時的反饋，可以幫助學生更好地理解學科知識，提高他們回答問題的積極性。

四、教師要創設啟發式問題，促進學生發散性思維的形成

每一個問題的提出都有其具體的作用，而有的問題在設計的時候就是為了促進學生創新能力的發展的，要讓學生的發散性思維得到很好的培養和訓練。教師要引導學生在已有知識的基礎上進行多角度分析。在平時教學時有意識有目的地激起學生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態。思維的靈活性不僅體現在解題的思路上，教師若能引導啟發學生在已有知識的基礎上提出大膽的設想或質疑。在課堂上，通過教師的引導，學生的發散性思維，可以得到更加充分的訓練，形成一定的思維習慣，這樣就可以避免僵化思維給他們造成的負面影響，為他們以后的學習也會起到促進的作用。當然，最重要的是從素質教育的基本理念出發，培養學生的創新能力，這也是每一位初中數學教師應該具有的責任。所以，教師要注重問題的設計，要注重發散性思維的比重。

總之，在初中數學的課堂教學中，教師要將課堂提問這種非常傳統而簡單的方法有效的運用，要充分了解學生的基礎情況，從他們的認知特點出發，設計每一個問題。要充分的體現出數學的抽象性的特點，用直觀性的教學方法，直觀性的問題，去引導學生的想象，去引導學生的數學思維的發展。要有效的課堂提問，促進學生整體數學素質的提高。