淺議小學英語單詞教學的策略

◆李艷華

(河北省三河市第七小學)

語言的學習需要環境。而對于小學生來說，英語是屬于外來語言，在學習英語的同時，會受到漢語的干擾，缺乏英語的視聽環境。就算是學習單詞也不例外，很多時候，學生學習一個英文單詞，同時想到的是漢語單詞。相互之間有交叉和干擾，在母語的影響下，學生很難形成連貫的英語思維方式。所以，要如何加深學生的單詞學習印象，提高他們的單詞運用能力呢？

一、從學生認知特點入手，采用更加直觀生動的教學方式

從兒童發展的角度來看他們的抽象思維能力發展的尚且不足，所以在單詞教學的時候，最好以更加直觀形象的方式來進行，這樣的優點在于可以幫助學生，對抽象的英文單詞建立更加直觀的表象編碼。同時將語義編碼和表現編碼結合起來，可以很好的提高學生的記憶牢固度。具體操作來看，學習單詞的時候可以輔助圖片讓形象生動，顏色艷麗的圖片來吸引學生注意，增強他們記憶的效果。比如，學習a piece of candy，a bag of chips，a carton of ice cream等這一類單詞時出示相應的圖片，鮮亮的色彩、可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力，充分調動了學生學習的積極性。另外，在學習關于動物的單詞時，除了用圖片之外，也可以制作一些頭飾，讓學生們帶著這些頭飾，模仿小動物的聲音和動作，這樣的學習方式印象深刻，學生也融合了更多豐富的情節信息。

教師也要充分地借用教材，現在的教材上很多的單詞都配得非常直觀形象的圖片，將圖片和抽象的語義學習結合起來，可以很好地緩解學生的認知疲勞，提高他們學習的效果。

二、組織學生們參與到游戲活動中，學習英文單詞

為什么要將游戲活動引入到英語教學活動中呢？這主要源自于學生的心理需要。需要學生活潑好動，喜歡做游戲，在游戲這種更加形象生動的情境中他們可以對所學習的單詞有更多的體會，將短時記憶內容向長時期轉化的過程中也可以提高轉化率。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。這樣在水果獎勵的刺激之下，學生們興趣高漲，都很熱情的參與。而且這樣的互動也把教師和學生很好的從情感上加以鏈接，增進了師生之間的友誼，提高了整個課堂教學的積極氛圍。

三、英文單詞學習過程中要掌握一定的技巧

在英文單詞教學的時候，除了采用直觀形象生動的方式，提高學生對單詞的印象之外。同時也要綜合發音方式，字母構成等技巧和規律，提高學生的學習效果。其實對于初學者來說，每一個單詞看起來都是沒有任何規律可言的，然而實際上并不如此，英語每一個單詞都有其內在的組成規律。如果能夠在掌握這些內在的規律之上，記憶單詞，效果自然會更好。

因此，在英語學習的啟蒙階段，教師就應該在指導學生理解記憶上下功夫，堅持遵循“詞不離句”的教學原則，幫助學生在理解基礎上掌握和鞏固所學的單詞。聯想記憶小學兒童有著極其豐富的想象力，教師要很好的利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生鞏固記憶。隨著年級的升高，小學生不僅要認識單詞能夠讀出來，也要能夠拼寫出來，能夠正確的拼寫是具有一定難度的。不過教師如果在教學過程中，能夠將自然聽讀法，音標法等自然融合進去，讓學生在掌握發音規律的基礎上，拼寫單詞效果就就會更好一些。而且學生在以后見到新的單詞時，也會能夠拼讀出來，甚至能夠猜測單詞的含義。這樣的學習方式很明顯，更加高效，而且也是更具有智慧的學習方式。

四、伴隨英文歌謠學習英語單詞

英語系國家的小朋友在學習單詞的時候經常會通過歌謠的方式，記住單詞，所以我們在開展教學的時候，也可以借用這種方法。例如：在教學head，shoulder，knee，toe，ear，mouth，eye，nose這些單詞時，學生容易混淆。因此，我編了這樣一首歌謠：“Head，shoulders，knees and toes，ears and mouth and eyes and noses.Head，shoulders，knees and toes，knees and toes，knees and toes.”讓學生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，而且便于老師檢查學習效果，更延伸了課堂教學內容。英文歌謠的編排可以具有一定的創新性，也可以直接拿來西方國家所留存下來的一些歌謠。這些歌謠比較具有西方文化特點，教師在必要的情況下可以進行文化的轉化，當然其實這也是沒有必要的，因為我們學習英語，自然要了解西方的文化，在學習這些歌謠的同時，了解文化，這也是一舉多得?？傊?，小學英語教學中，單詞教學非常基礎，卻也是非常重要，萬丈高樓平地起，地基必須要打牢。同時，也要注重技巧的滲透，讓學生更加高效地學習英文單詞。

參考文獻：

[1]馮雯.探究小學英語詞匯教學的有效方法[J].文理導航，2012，(05).