小學生閱讀能力低的原因分析及對策研究

◆梁 丹

(吉林省白城市洮北區文化小學)

小學生的閱讀能力是小學語文數學的重點，是語文教學的半壁江山，培養小學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的重要環節。古有車胤囊螢映雪讀書，今有魯迅嚼辣椒驅寒讀書，他們懂得鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。的確，腹有詩書氣自華，讀書使人睿智，讀書使人靈秀，閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，閱讀能力的強弱，直接影響學生的全面發展。

一、小學生閱讀能力低的原因

(一)學生識字量不夠

識字量的多少是影響語文閱讀最重要的一個因素之一，識字量少會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。我們班的絕大部分學生為留守兒童，大多數的識字都是靠老師在課堂上教的或者是在課本上看到的，只重視學習那本薄薄的教科書，知識面窄，閱讀能力差。從量上來說，學生就沒有達到標準。對于閱讀便是一件頭疼的事，很難入情入境地朗讀去體會文章中的真實情感，這樣便對文章失去興趣，放棄閱讀。

(二)閱讀興趣不濃

在農村，沒有良好的閱讀氛圍。在課間或自習時，學生們很少閱讀，認為閱讀是枯燥乏味的，寧可把時間浪費在操場上與同學打鬧。課余的時間更是被電視、手機占得滿滿的，被圖文并茂的動畫片深深地吸引著。久而久之，便對閱讀失去了興趣，并不會主動去求知、去探索、去實踐。缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

(三)教師教學閱讀方法單一

閱讀教學過于過程化，大多數語文教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，喧賓奪主或是滿堂講或者滿堂問，仍然用傳統的教學模式以老師為主體，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生獨立思考、合作、自主學習的時間相對比較少。學生的主體作用發揮不了，進而學生閱讀的主體地位被剝奪了，自然而然不會主動加入讀書的隊伍之中

二、培養學生閱讀能力的對策

(一)激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”閱讀能力的提高首先應從激發興趣開始，只有這樣學生才會主動去尋找讀物，主動去求知、去探索、去實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和收獲成功的喜悅，漸漸培養學習的持久性，自覺地克服困難，解決問題，提高能力。

(二)培養美好的語感

在小學語文閱讀中培養學生的語感是一項艱辛細致的工作。在語文教學中語感的培養對于閱讀能力的提升起著決定性作用。

1.加強朗讀教學，提高學生的語感

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深和理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美……這就要求語文教師要組織學生要進行多種形式地朗讀訓練，如：教師帶有感情色彩地范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，對話式朗讀等，在讀中悟情，以情悟情，使學生在朗讀中入情入境，體會文章的情感，也讓學生有種身臨其境的感覺。

2.教給學生多種讀書方式

閱讀方法不僅僅只有朗讀，還要引導學生學會誦讀、默讀、瀏覽、精讀、略讀、探究性閱讀多種閱讀方法。只有掌握多種讀書方式，學生才會自由選擇適合自己的讀書方式對讀書產生興趣，增進其信心，逐漸養成讀書習慣，熱愛閱讀。

(三)教給學生閱讀的技巧與方法

“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”閱讀方法是學生打開閱讀的金鑰匙。首先，教師要引導學生選擇適合自己閱讀的書籍，激發閱讀興趣，以拓展閱讀范圍。正如魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”其次，就要引導學生課內閱讀與課外閱讀要聯系起來，引導學生去尋找相同體裁，相近內容或同一作者的作品，多渠道、多層次的開辟閱讀園地。只有掌握科學有效的閱讀方法與技巧才能逐步提高閱讀能力。

總之，閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。這需要師生間長期努力合作，教師因勢利導，激發學生的閱讀興趣，培養良好的語感，傳授給學生科學高效的閱讀技巧和方法，逐漸提高學生的閱讀能力。