淺談低年級小學生口語交際能力的培養

季丹陽，許紅梅

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

小學生流利的口語表達使其能夠更好地學習語文中的生字生詞，更好地了解課文情節的發展脈絡，更好地感受文章所想表達的思想與情感。在社會生活中，流利的口語表達往往可以為學生自身的發展爭奪更多的機會和前景。但是在具體的教學實踐中，教師往往會忽略對學生口語交際能力的培養，只注重書面成績的提高。這使小學生在日常口語交際中普遍存在詞語發音不標準，語法結構把握不準確，語言缺乏嚴密性、邏輯性，表達意思不清晰等問題，從而影響其綜合素質的提高。本研究針對小學生口語交際能力培養中存在的問題，提出以下策略。

1 貼近學生生活，營造說話氛圍

兒童階段是學習語言的最佳時期，教師如能有效地利用好這一時期，對兒童進行有針對性、有計劃性的口語訓練以及口語能力的培養，必將為學生今后形成良好的語言表達能力打下扎實的基礎。低年級小學生由于年齡小，心理因素不夠成熟，情感易受外界影響，此時教師如果能抓住兒童的心理特點，營造貼近學生生活實際的說話氛圍，就能培養他們大膽表達自己思想的勇氣。

1.1 建立融洽的師生情感，優化學生口語交際的心理狀態

有些孩子在家中能夠自如表達自己的思想，但在班級與同學交流或在課堂上回答問題的過程中，會經常存在語言表達不完整、語句表述不通順等問題。因此，教師就要把自己當做學生的朋友，營造一個寬松愉快的學習氛圍，幫助學生克服緊張不安等消極的心理狀態。教師的首要任務就是培養學生間，學生與教師間，學生與學校間的親切感。低年級小學生年紀小，經歷少，因此他們會對一切充滿好奇，此時教師可以抓住學生這一心理特點，帶領學生熟悉校園，激發他們親近校園的情感；多給孩子們講故事，經常提出一些有趣的問題；多和孩子們交流，深入了解他們。“親其師，信其道”，學生對老師有了親切感，他們對學習就容易產生興趣，這樣可以使學生、教師、學校間建立起親密的聯系，營造融洽的關系，愉快的學習氛圍，可以潛移默化地優化學生口語交際的心理狀態，進而促進學生敢想敢說。

1.2 抓住兒童好勝心強的特點，營造自由表達的語言氛圍

在識字教學中，培養學生表達能力最常用的方法就是擴詞造句，教師可以鼓勵學生對一個詞做多個擴詞，在擴詞造句的過程中，可以經常采取小組競賽的形式，利用小學生不甘落后的心理，使他們的語言表達能夠得到最大限度的發揮。在教學過程中，教師還可以經常提出學生感興趣的話題，以該話題為出發點，帶領學生展開辯論。激烈的辯論氛圍不僅能夠很好地激發學生的好勝心理，還能為學生積極自由地表達自我提供充足的機會。此外，在教學過程中，教師可以為學生們做示范，積極引導學生，促其產生愿意試一試的想法。對于說得好的學生，教師應及時給予表揚，對于不會說的學生，教師需要進一步啟發誘導，對于膽小的不敢說的學生，教師要在引導基礎上及時加以鼓勵。這樣可以增強膽小的學生的自信，使其變得愛說、愿意說。低年級小學生年齡小，教師的表揚和夸獎對他們來說有著特殊的意義，因此教師應不吝嗇鼓勵和表揚，為學生營造自由表達的語言氛圍。

2 創設交際情境，提升口語技能

2.1 輔助閱覽，明確主旨，使表達具體完整

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語教學，要選擇直觀形象的內容和多種多樣的教學方法，提升學生的興趣，使學生自覺主動地進入到口語訓練的情景中。低年級小學生年齡小，理解能力較弱，為了使學生的表達能夠具體完整，教師應進行輔助閱覽；為了避免閱讀的枯燥，教師可以用顏色鮮艷的圖片來吸引學生的眼球，教會他們仔細觀察的方法，使表達具體完整。如人教版一年級上冊《小兔運南瓜》一課，教師可以先為學生展示第一張和第三張圖片，第一張圖片中小兔面色凝重地站在一個大南瓜旁邊，上面標注文字為“怎么運走呢？”第三張圖片中小兔子笑瞇瞇地看著媽媽，而媽媽卻感到十分疑惑，想知道小兔是怎么將這個大南瓜運回來的。將第二幅圖中作為空缺之處，教師可以結合教學中“學習園地”的“看圖寫話”環節為學生進行講解，教師應先輔助閱覽，整體著眼，帶領學生形成整體認識，明確圖片中的地點、人物、事件，學生回答后，再進一步引導學生抓住細節，使學生明確自己想表達的主旨，鼓勵學生說出心里的想法。接下來教師應該引導學生組織語言，使學生思路得以理順，表達具體完整。

2.2 引發思維，激發潛能，使表達層次分明

小學生具有旺盛的精力和思維，后天的教育與培養是其思維能力形成和潛能開發的重要因素。在低年級小學生口語能力開發和提升的過程中，教師應采用多種方式對學生思維進行最大限度的引發，激發其潛能，提升口語訓練效率。在教學過程中，教師要善于利用教材中的片段和場景，善于引導學生獨立思考，開闊思維，從而激發其潛能，使其產生心里共鳴，使學生把自己的內心感受升華為條理分明的、外部層次清晰的語言。

2.3 誘導入境，拓展想象，使表達栩栩如生

學生在表達過程中一定要將真實情感融入到教學情景中，這樣，在說話和寫作中才能避免平鋪直敘。教師要正確引導，使學生的實際情感和教學內容間形成緊密的聯系，為學生帶來身臨其境的感覺，學生一旦投入真情實感，才會大膽地，積極地展開想象，使表達栩栩如生。如在學習《春天的發現》一課時，教師可以首先讓學生說說自己眼里的春天是什么樣的，學生說得不夠具體，教師可進一步引導學生，帶領學生走出課堂，去觀察春天里的花、草、樹、鳥、天空等，然后再回到教室進行討論交流，此時開闊了眼界的學生必會熱情高漲，生動形象的語句也會源源不斷地道出。

2.4 分類指導，耐心啟發，使表達各具特色

針對小學生這一群體而言，他們的知識和經驗相對較少，但是他們具有很強的模仿能力，而模仿能力有利有弊，較強的模仿能力容易使學生的表達缺乏特色，因此，教師要細致地做好啟發指導工作。在訓練小學生口語能力的過程中，教師應針對不同層次的學生提出不同的要求，注意耐心啟發，幫助學生組織語言并及時對其進行鼓勵。這樣一來，不但在分類指導基礎上尊重了學生間的差異性，還會促進學生根據自己所長使用多樣表達方式，使表達各具特色。

3 重視實踐活動，拓展說話空間

教師除了要重視課內的訓練外，還應重視課外的實踐活動，培養小學生口語交際能力。

3.1 注重校園內學生口語能力的培養

提升小學生口語交際能力是一個循序漸進的過程，學校應給予政策支持，為學生提供良好的基礎設施及活動空間。學校可以定期開展續編故事，朗讀會，辯論會等活動。教師可以根據口語能力培養目標，開展主題班會活動，以此來激發學生，使其樂說，善說。此外，也可展開靈活多樣的交際形式，如年級交流，師生交流，小組交流，同桌交流等。通過學校和教師共同的努力，使學生口語交際能力得以快速提升，進而為學生今后的學習生活奠定基礎。

3.2 開展豐富多彩的課外實踐活動

口語能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還不夠，語言的實踐，還需要通過大量的課外實踐來補充。有道是，“得法于課堂，得益于課外。”口語能力的訓練在課堂外有著更廣闊的空間，豐富多彩的生活為口語能力的提升提供了活水源泉，因此學生要充分利用生活中的資源，主動從生活中提升自身的口語交際能力。如參加記者站，義工團，親子互動等社區活動。還可以讓學生在課外搜集好文章，朗讀或背誦出來，把在電視上看到的新聞、親身經歷的事情講給大家聽，除了這些也可以進行社會調查，專題采訪等活動。在課外實踐活動中，使學生認識到口語表達能力的重要性，使他們想說、樂說、善說，使學生有更多的表達自我的機會。

4 結語

這樣的口語訓練，既提高了學生的口語能力，為其積累了豐富的詞匯量，同時也促進了其觀察、思維、想象能力的提升。但口語能力的培養絕不是一朝一夕的事，而是日積月累，不斷提高的過程。因此教師在平時的教學中加以滲透、訓練，使其口語能力的培養得以提升。

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