飲水思”書”聊語文

盧愛玲

課程的創(chuàng)新與改變，學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和獨(dú)特性，對教師提出了有力的挑戰(zhàn)。語文教師承載著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)任務(wù)。老師擁有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一桶水總有用盡的時(shí)候。我們語文教師應(yīng)該打開一溪活水，使之源源而來，讓水保持新鮮和活力，充盈課堂，滋潤學(xué)生。“活水”的源頭便是是堅(jiān)持閱讀。飲水思”書”,我們語文教師都應(yīng)該做“讀書人”，讓課堂充滿魅力，讓學(xué)生愛上語文，引領(lǐng)學(xué)生成為“讀書人”。

一、語文教師做“讀書人”，鑄就魅力課堂

中學(xué)語文特級(jí)教師程紅兵曾說：“現(xiàn)在語文教育最大的問題，就是語文教師的語文功底太差，不看書，只讀教參，沒有人文積淀，對文本的分析和理解不夠，和學(xué)生沒有知識(shí)落差。”程老師一針見血，指出了了大部分語文教師的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致語文課堂如一潭死水，毫無魅力，學(xué)生不喜歡上語文課。一個(gè)語文教師的課堂是否能讓學(xué)生喜歡，與教師的文學(xué)功底和文化底蘊(yùn)密不可分。文學(xué)功底深厚的語文教師必定是擁有豐富的內(nèi)涵，具有人格魅力。一個(gè)不讀書的語文教師缺少人文積淀，文化也必定是貧乏的。中學(xué)生已經(jīng)具備辨識(shí)能力，有自己獨(dú)特的感受能力，他們不但具備直覺力，還有了理性的否定和懷疑。他們能夠從語文教師的言之形態(tài)，語言風(fēng)格以及教學(xué)方法上感受出自己的喜惡，而影響他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。這就需要喚醒我們語文教師的意識(shí)，堅(jiān)持讀書，在博大精深的文學(xué)殿堂里汲取營養(yǎng)，豐富自己的底蘊(yùn)，讓語文課堂充滿魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感悟文字，喜愛寫作。

特級(jí)教師錢夢龍升入初中時(shí)，就讀了 《唐詩三百首》《詞源》《詩韻合璧》《古文觀止》《隨園詩話》等，奠基了豐厚的國文基礎(chǔ)。他的學(xué)識(shí)、性情、品格修養(yǎng)等鑄就了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，這是一名老師吸引學(xué)生的主要源泉。他曾經(jīng)說：“我盡管學(xué)歷不高，卻一直以‘讀書人’自許?！彼髞碛勺x古代詩文擴(kuò)展到讀當(dāng)代作品，他厚積薄發(fā)，執(zhí)教《愚公移山》一鳴驚人，后來成為中國當(dāng)代語文教育界泰斗。

語文教學(xué)界的著名教師，盡管風(fēng)格迥異，課堂魅力各有不同，但是無一例外，全都愛好讀書。于永正、竇桂梅、王崧周、李鎮(zhèn)西、程紅兵以及吳非等特級(jí)教師讓我們醒悟，讀書成就名師，成就魅力課堂。語文課堂的魅力來自于老師的人格魅力，當(dāng)我們語文教師堅(jiān)持閱讀“經(jīng)典文學(xué)”并不斷受其熏陶和影響，自己的品格，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)自然形成，語文課堂就會(huì)散發(fā)著迷人的魅力，這股魅力會(huì)吸引著我們的學(xué)生，讓學(xué)生喜歡聽我們的課，喜歡語文。

二、語文教師做“讀書人”，讓課堂洋溢生命的溫暖

語文教師閱讀文學(xué)經(jīng)典著作，可豐富文化底蘊(yùn)，積淀人文，塑造自我品格。語文教師也要進(jìn)行專業(yè)性的閱讀，包括中外教育名著以及心理學(xué)，也包括關(guān)于語文教學(xué)方面的。盧梭的《愛彌兒的教育》承載著優(yōu)秀的教育理念；我們在教育中遇到的困惑，只要認(rèn)真閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》往往會(huì)得到解決問題的答案；《教育漫話》讓我們懂得了解學(xué)生的心理，注重教育的藝術(shù)和技巧的重要性；《葉圣陶語文教育論》告訴我們教學(xué)的目的是為了達(dá)到不需教，其關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；還有一些專業(yè)著作可以引導(dǎo)我們反思現(xiàn)在的教育，找尋突破之道。語文教師進(jìn)行專業(yè)閱讀，能更好地在教學(xué)中直面學(xué)生的教育問題，和諧地把語文教學(xué)和品德教育融合在一起，能自如地運(yùn)用教學(xué)技巧和藝術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，能讓語文課堂充滿尊重和愛，溫暖學(xué)生。

肖川在其著作中曾說：“洋溢著生命溫暖的課堂，是讓快樂主宰的課堂。每個(gè)課堂中都應(yīng)該有笑聲；教師應(yīng)該努力用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶入課堂，使學(xué)生充滿活力，快樂地卷入到學(xué)習(xí)之中?！边@段話給我?guī)砗艽髥⒌希聸Q心讓自己的課堂和諧溫暖。一次，我要檢查學(xué)生背誦課文。一名女生開始背誦得還很流利，可是她背到“我們跨過山嶺”時(shí)，一直重復(fù)“跨過，跨過……”我開始不耐煩了，同學(xué)們也開始小聲笑。我想到肖川的話，笑著說：“很高嗎？這么難跨過？”學(xué)生們善意地笑了，而她卻一下子背出來。學(xué)生能否愉快學(xué)習(xí)由老師的教學(xué)態(tài)度和技術(shù)決定，而老師的轉(zhuǎn)變和提升只能靠讀書！

一堂好的語文課不僅要讓學(xué)生感悟漢語之美，感悟博大精深的國學(xué)文化，還要讓學(xué)生放松心情，愉快學(xué)習(xí)。如果語文教師不進(jìn)行專業(yè)性閱讀，不提高教學(xué)藝術(shù)和技巧，不懂學(xué)生心理特征，不顧學(xué)生感受，那么缺少藝術(shù)的課堂是沉悶的，沒有愛的教學(xué)是無趣的。學(xué)生就難以在語文學(xué)習(xí)中感覺到溫暖快樂，難以真正愛上語文，學(xué)習(xí)難以由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。所以，語文教師進(jìn)行專業(yè)閱讀非常重要。

三、語文教師做“讀書人”，才能引領(lǐng)學(xué)生讀書

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，多讀書，讀好書。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)非常益。語文教師引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀的首要條件是老師自己堅(jiān)持閱讀，做一個(gè)“讀書人”?！罢Z文課主要是通過人類與民族文化的傳承，來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園的，而這樣的傳承又主要是通過經(jīng)典名著的閱讀來實(shí)現(xiàn)的。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著。用我們民族與全人類最美好的精神糧食來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)與精神成長打底。”這對教師提出了更高的要求，提出了更大的挑戰(zhàn)。如果語文老師自己不愛讀書，對經(jīng)典名著讀之甚少，對我們的國學(xué)毫無積累，又靠什么來引導(dǎo)學(xué)生去讀書？

語文教師堅(jiān)持閱讀，必然會(huì)有超然的氣度，深厚的文化底蘊(yùn)，獨(dú)特風(fēng)格的課堂。無形中，老師成了學(xué)生的榜樣，學(xué)生也會(huì)愛上閱讀。學(xué)生還需要我們教師推薦經(jīng)典著作，只有教師自己讀了才會(huì)談出推薦的理由，才會(huì)概括出著作的精華，吸引學(xué)生去讀經(jīng)典名著。

學(xué)生讀了書之后通常還會(huì)有疑問，他們在讀書交流中也會(huì)提出自己的問題。例如，學(xué)生在《城南舊事》討論中，就提出“宋媽該不該扔下自己的孩子去打工？她是一位好媽媽嗎？”如果語文教師沒有讀這本書，沒有深入思考，在學(xué)生辯論時(shí)解答不了學(xué)生的疑惑，無法做出總結(jié)，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀積極性。

教書者首先必須是一個(gè)讀書人，尤其是語文教師。語文教師不愛讀書，不知其可也；語文教師不會(huì)寫作，不知其可也。我認(rèn)為語文老師只有堅(jiān)持讀書，做個(gè)不折不扣的“讀書人”才能引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。在大家關(guān)注學(xué)生讀書的時(shí)候，應(yīng)該首先喚醒語文老師讀書意識(shí)，這，更為迫切！