論微課在初中語文教學中的應用

李春艷

隨著信息技術的日新月異和新課改對教學方式潛移默化的影響，初中語文的教學方式也發(fā)生了比較大的轉變，而“微課”的概念正是在這種背景下應運而生的。相比于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學模式有一些傳統(tǒng)教學手段無法企及的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的自主學習能力變得更強。而由于微課側重對重點知識點的總結和知識體系的整合，因此教學效果更好，學生的學習效率也更高。因此如何實現(xiàn)微課教學模式和初中語文教學的融合，就成了一個重中之重的問題。

“微課”的概念相對來說還比較新，因此具體的上課方式還在探索階段，不過其容量小，短小精悍的特點可以將初中語文的精華知識集中在課堂上，可以大幅提升語文教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣,改變課堂的教學模式。因為其諸多優(yōu)勢，所以教師要引起足夠的重視，探索微課在初中語文教學上的應用方法。

一、微課在初中語文教學中的教學現(xiàn)狀

1.時間安排不夠合理

微課的上課模式目前還在探索階段，因此從現(xiàn)在階段看來，微課的上課時間安排并不合理。微課要通過多媒體輔助教學，將語文課的知識點集中整合傳授給學生，這和傳統(tǒng)的教學方式不太相符，因此語文老師對于上課時間把握不夠精確。這方面的問題體現(xiàn)在文科所占的時間比重，還有微課介入正常上課的時段。

2.形式內容和興趣存在對立

微課的教學手段要求知識的整合，相應的教學輔助手段和教學用具也要求能夠配合好，但是很多學校限于教學設和教學資源匱乏的原因，語文課的微課教學內容過于簡單，基本都是學過知識的重復，而不是知識精華，等于是“燙剩飯”。讓學生面對學過的知識，怎么會有興趣呢？而且，微課在學生之間的普及率還不高，因此學習興致也不夠高，也就沒辦法全身心投入到微課的教學環(huán)節(jié)中來。

3.實踐操作和教學構想之間產(chǎn)生偏差

很多家長沒能正確認識到信息技術和多媒體教學的優(yōu)勢，而是存在一定的抵觸心理，認為網(wǎng)絡教學會讓本來自制力就不強的初中生，心思更加不在學習上，從而分散學生的注意力。而且微課的教學方法對信息技術要求很高，這樣容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，不易形成自主性學習。

二、微課在初中語文教學中的應用策略

1.提升學生的寫作能力

語文學習的目的最終是寫作，因此微課不只可以應用在課文的記誦上，更可以提高學生的寫作能力，讓學生將課堂上的知識應用到語文的文字表達中。文學來源于生活，因此生活中的素材，學生應該多加觀察，并注意積累。但是長期以來，在傳統(tǒng)的作文課授課的方式前提下，教師往往注重傳授作文的理論和技巧，而忽視了學生寫作技能的練筆。這樣僅僅強調側重口頭表達方面是不行的，雖然作文的成品洋洋灑灑，但是整體卻欠缺思想性，導致內容空洞乏味。這并不是學生多看幾篇范文，多寫幾篇作文就能夠明顯提高的。但是微課卻可以彌補這種教學方式的缺陷，可以通過確定寫作內容，來針對性進行微課的傳授，授課方式可以通過播放視頻進行。另外，微課的真實性會讓學生在觀看視頻的同時體會現(xiàn)實的生活，彌補生活中沒積累的素材。這樣微課直觀性的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，讓學生產(chǎn)生共鳴。

舉例來說，教師要求學生寫一篇保護環(huán)境的作文。想要寫出這篇作文，不細心觀察生活是不行的。但是學生限于書山題海，實際深入生活觀察的機會并不多，因此微課的視頻上，就可以相應播放水質污染、森林沙化等環(huán)境問題，讓學生對環(huán)境破壞有一個感性的認識。在觀看視頻中就會產(chǎn)生感受，這樣就可以在具體寫作時行云流水。

2.幫學生記憶知識點

語文學科包羅萬象，不僅包括古詩詞，還包括現(xiàn)代文、名著等。而由于語文體現(xiàn)的時代性很明顯，所以這對于平時語文功底不強的人來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。這樣，無論是語文的知識體系的建立，還是知識點的記憶，都是初中語文教學的重中之重。往往會有學生在記憶語文知識點時顧此失彼，甚至記住了還會忘，這明顯沒有達到教學效果。微課在初中語文教學中的應用，可以化解這種尷尬局面。微課的優(yōu)勢就是精和快，本身的課堂容量并不大，因此微課的上課時機就尤為關鍵。舉例來說，在學生期末總復習的階段，將初中語文的知識分階段、分章節(jié)穿線呈現(xiàn)在學生面前，就會幫助學生形成知識架構，讓學生記誦初中語文知識更加容易，效率也更高。假以時日，學生就會形成自主學習的習慣，學習效果也會大幅提高。尤其初中階段的古詩詞和文言文等等，都可以用微課模擬情景，讓學生的記憶過程更加快捷。

3.轉變教學理念

微課并不是洪水猛獸，因此無論是教師還是家長都應該正確看待。微課雖然利用的信息技術比較多，對學生來說是雙刃劍，但是正因如此，教師才應該對學生形成正確的引導。教師應該做到以學生為主體，圍繞學生的基礎和知識掌握程度來確定教學內容，讓學生在課堂上充分調動學習積極性，參與到課堂的教學中來。相應的，教師應該為學生創(chuàng)造適當?shù)目臻g，讓學生加強自我管理，讓網(wǎng)絡成為學生學習有力的輔助工具，讓微課的教學效果發(fā)揮到最大。

微課的教學方式雖然還在探索階段，但是微課的教學優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)已經(jīng)十分明顯。教師必須從教學方式和思想上改變，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習的能力得到提高，讓微課成為初中語文教學的有力輔助手段。