淺談初中作文的有效教學設計

陸淑穎

現代初中生作文普遍存在著“假”“大”“空”的現象，即作文內容虛假，敘述事實過于夸大，作品內容空洞。其產生的原因，最終歸結于兩點，一是學生不能主動思考文章及理解其正確的內涵；二是學生未能深入體驗生活、理解生活，從生活中獲得靈感，敘述現實生活。且教師在教學當中，普遍只注重講的環節，卻忽略了讓學生去主動思考。學生只習慣了聽，卻沒有去主動思考。繼而導致現在的初中生對于作文談之色變。在日常教學當中，我們應當與學生進行互動式教學，學生主動與老師交流，化被動學習為主動學習。在此，筆者就作文課堂的有效性做一些初步的探討。

一、積累素材，量變引起質變

俗話說的好“萬丈高樓平地起”，打好根基的重要性毋庸置疑。同樣一篇好的作文做好最基本的基礎積累亦是如此。文章的內容是否充實，文章當中的故事敘述是否生動，文章整體表達是否得當，都與良好的作文素材密不可分。良好的作文素材是能否提高作文質量必不可缺少的一部分。現代初中生普遍作文素材積累較少，因此教師應當讓學生增加自己的作文素材儲備積累，積極參加一些有研究性的活動，觀賞具有品鑒意義的影視欄目，以及閱讀相關較為優秀的文章，增加自己的閱讀積累，并從他人的作品當中提煉自己的作文素材。其次我們應當讓學生養成寫日記的習慣，記錄自己身邊每天所發生的精彩生活，讓學生將寫作融于生活繼而高于生活。學生將寫作當為一種常態，繼而學生有東西可寫，有話可說，有生活內容可敘述，從而告別敘述虛假的作文、夸大事實的作文、空洞內容的作文。

二、完成學生從“要我學”到“我要學”的轉變

歸根到底，學生作文學習的好壞取決于學生自己本身。現代初中生普遍作文學習主動性較差，因此我們也應當培養學生作文學習主動性，激發學生作文學習興趣。這就要求我們老師要改變傳統課堂作文教學方式，杜絕“一言堂”現象。教師應當寓情于景，利用生活以及身邊所發生的事情去作為教學材料方能引發學生興趣。例如我們講述議論文怎么寫作，我們首先要選取當下初中生最流行的影視節目去作為討論點，自然而然學生學習會較為積極，主動性比較強，學起來也比較認真。當我們講述怎樣能使語言敘述更為華麗生動時，我們可以選取學生用不同的方式去表達同樣的意思，讓同學們去分辨哪一個詞語更令人愉悅。增加老師與同學們的互動性以及娛樂性，同學們自然在輕松的氛圍中學到了很多東西。

三、大膽取舍著重點，使學生直視作文

我們應當把握作文教學的最終目的。理解我們的最終目標就是讓學生學會寫作文。現代初中生普遍畏懼作文，怕寫不好，怕寫不出東西，其實這和我們的教學方式有一定問題。教學的最后結果應當是什么呈現方式？學生能夠主動進行作文創作。在我們教學當中可能會存在大批量作文戰術，通過不斷的練習來使作文水平進步。其實我們更應該著重的是第一次教學的方式，學生最了解的是自己。我們應當使學生從描述自己開始，用自己來寫作文，其次是用同學來寫作文，再者到家人、老師、生活，層層遞進，克服恐懼心理。作文是什么？作文其實就是自己生活經歷的喜怒哀樂用文字表達出來的內心情感，一定要讓學生明白這個概念。例如在學習《諾曼底號遇難記》，當中“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這一描寫對于哈爾威船長身先士卒、英勇獻身的精神描寫得淋漓透徹，讓人不禁肅然起敬。所以說老師在教授學生作文技巧時，要讓學生聯系生活實際，細心觀察。

四、互助互改，共同進步

引導學生進行互助批改作文，學生在完成自己的作文時，由于思維定勢的影響會很難發現自己的寫作當中所出現的錯誤，并且在一段時間內，也不愿意反思自己的作文。所以我們應當提倡學生自主互助批改的方式，并且教師從旁指導修改并提出建議，這是一種較為理想的批改方式。這種方式可以提高學生之間的互相交流以及作文水平的顯著提高。學生之間互批互改彼此的文章能夠帶來怎樣的效果呢？可以了解到彼此之間的寫作心得,還可以細致分析別人的文章，自己進行更深層次的思考，無異于自己重新寫作了一次，同時更可以充分調動學生寫作自主積極性，提高自我競爭的意識和自身寫作的熱情，從而進一步提高學生的寫作水平。學生只要留心生活，品味生活的酸甜苦辣，觀察到的視野開闊了，有話可說，那么寫作自然是手到擒來的事情，再也不會“巧婦難為無米之炊”了。

對于初中生這一群體，他們處于青春躁動期，我們應當以一個引導者的身份使他們對寫作產生興趣，發揮自己的主動性，愿意去學習寫作，去積累素材，我們應當改變傳統的“一言堂”教學方式，寓情于景，讓課堂在一個相對愉悅的氛圍當中度過，采用新式教學方法更能充分調動學生積極性，更能提高課堂效率。