閱讀教學(xué)中的對話策略

張 輝

在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然采取教師獨(dú)白、灌輸?shù)姆椒橹鳎雽υ捊虒W(xué)方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，改善師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)生與文本的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。日常生活中人們通過對話達(dá)成各種目的，也是人們所追求的一種生存狀態(tài)。

一、閱讀教學(xué)中對話教學(xué)的作用

隨著新課改進(jìn)行，課堂教學(xué)中將對話作為一種新的教學(xué)手段引入其中。對話教學(xué)并不是簡單的追求新潮與時尚，而是一場深刻的教學(xué)變革。通過師生雙方構(gòu)建教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)中引入對話教學(xué)，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

閱讀教學(xué)中對話教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，在教學(xué)實(shí)際中也取得了明顯的教學(xué)成果。部分一線教師通過更新教學(xué)觀念的方式創(chuàng)新教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中引入對話教學(xué)。很多教師已經(jīng)意識到對話教學(xué)的重要性與作用，課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主動參與討論，互相交流合作，探討一些問題。備課時精心準(zhǔn)備問題，在課堂上提問，問題也不局限于教材，通過聯(lián)系生活、社會時事，注意問題的層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，確保學(xué)生課堂上有話可說。教學(xué)中雖然教師不能關(guān)注每個學(xué)生的成長，但也盡可能的在課堂上塑造民主平等的師生關(guān)系。教育教學(xué)時教師創(chuàng)設(shè)對話情境，通過交流探究問題，促使更多學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

二、閱讀教學(xué)中的對話策略

1.塑造平等的對話氛圍

良好的教學(xué)氛圍既能幫助學(xué)生體驗(yàn)語文知識，還能塑造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，主動投身于學(xué)習(xí)中。閱讀教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。實(shí)際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識。網(wǎng)絡(luò)信息知識多不勝數(shù)，語文教師在搜尋相關(guān)資料的時候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，規(guī)避任何主觀意識沖突的跡象。

一堂成功的教學(xué)，需要精心預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)并不能預(yù)測全部細(xì)節(jié)，還需根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行靈活應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，即善于動態(tài)生成。因此，在教學(xué)過程中，教師可通過有效追問，捕捉生成契機(jī)，將學(xué)生思想引入更深處。如教學(xué)《游褒禪山記》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：在“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”中“不能至”主要指什么？此時，教師可追問：按道理來說“不能至”應(yīng)是件“有悔”的事，為何作者說“可以無悔”呢？在文章中“盡吾志”是何意思？作者“盡吾志”了嗎？我們由哪些字可以看出？這樣，啟發(fā)學(xué)生思維，使其領(lǐng)悟文章主旨。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

在語文閱讀教學(xué)中，要將對話策略真正落實(shí)，就必須開放課堂對話過程。與傳統(tǒng)只注重結(jié)果的語文教學(xué)不同，現(xiàn)在語文閱讀更注重過程，教師作為一個教育引導(dǎo)者，用自己所掌握的知識不斷對學(xué)生知識的深度和廣度進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己完善的思維和思想。

以《合歡樹》為例，教師在課堂導(dǎo)入時可以借用泰戈?duì)柕摹斗路稹愤M(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識延伸的同時快速進(jìn)入文本情境，使課堂教學(xué)效率事半功倍。再如，在討論母親性格使，由于文中信息不完善再加上學(xué)生沒有切實(shí)體會等原因，會感到非常茫然，教師可以讓學(xué)生朗讀作者在秋天懷念時所寫的文字，結(jié)合該段文字來理解文中作者對母親的情感。實(shí)際上，在這里要想讓學(xué)生體會到“母親其實(shí)也很痛苦”是比較困難的，因?yàn)樵谖恼轮校髡邔τ谀赣H的“痛苦和堅(jiān)強(qiáng)”的描寫都是隱藏在只言片語中，因此，教師可以利用啟發(fā)材料對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而且對啟發(fā)材料進(jìn)行拓展能幫助并促進(jìn)學(xué)生課文文本對話能力。課后，教師可以讓學(xué)生閱讀作者的另一片文章《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)與作者、作品的更深層次的對話，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如此，才能更好提高學(xué)生對話效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本內(nèi)容。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的方式應(yīng)用對話教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。這也需要廣大一線教師深入研究，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識。