問題導引 模塊分割合理組合
——以《琵琶行》教學為例

崔玉耀

平時的語文教學無非是幫助學生開闊視野，積累知識，提升能力。面對一篇內容豐富、知識眾多、能力提升點集中的課文，怎樣引導學生學習呢？我認為在我們認真研究了教材的基礎上，采用問題導引，模塊分割，合理組合，最終提升能力的教學方式，不失為一種很好的教學探索。現就《琵琶行》教學，談談我的一些看法。

《琵琶行》是白居易一生前后詩風變化的分水嶺，詩的內容十分豐富，既有她人的曲折人生敘述，又有自己人生變故的訴說；既有高妙的音樂描寫，又有恰切的環境烘托。同時課文中又有眾多的文言知識、文學常識、文體知識等基礎知識。最為重要的是它有高度集中的詩歌欣賞能力提升點。針對這樣的課文，怎樣進行教學呢？

首先進行問題導引，就是對課文先關內容進行一個整體的問題設置，引導學生閱讀詩歌，欣賞詩歌。而這些問題必須圍繞與詩歌相關的主要內容進行設置。那么與詩歌相關的主要內容又有哪些呢？應該是詩人、詩意、詩情、詩法、詩旨等。因此，我對《琵琶行》一詩，進行了這樣的教學設置：誰知作詩人，誰明序中意，誰構詩架屋，誰領風物情，誰悟琵琶音，誰懂青衫淚，誰揭詩中旨等問題。這些問題盡量用相近或相似的句子提出，以期給學生留下深刻的印象。這些問題只是引導學生讀詩的一種思路，思考問題的一種方法，同時為課文模塊教學提供一些輔助。這些問題也可以是我們對這首詩進行教學劃分出的幾個模塊。對于這些教學模塊并不是面面俱到，都要進行討論、分析、講授，而是要合理組合，比如前三個問題，可以讓學生利用課文注釋、教輔資料預習完成，課堂由學習小組展示即可，而詩歌內容即人、事、景是討論的重點，詩歌中的情、理、法，既是難點，又是能力提升點。因此要對他們進行合理組合，以期達到預想的教學效果。

但僅有大的框架設置還是不夠的，這只能給人以整體印象，還要對一個個大的問題進行分解，設置成若干個小問題，這樣使學生學習詩歌，既有大的抓手，又有小的切入點。比如“誰領風物情”這一對景物描寫設置的大問題，還應該設置如下小問題：全詩有幾處景物描寫，各寫了怎樣的景物，景物各有怎樣的特點，這些景物描寫有什么作用等。這樣層層深入地理解，分析詩歌的景物描寫，既可以讓學生知道景物既是詩歌中的重要內容，又是詩歌情感表達必不可缺少的因素。大小問題探討清楚以后，還要對相關內容的特點、作用進行概括和梳理，形成對同類問題的共同認知和理解，這樣才能在更廣范圍內提高學生的欣賞能力，取得以一當十的效果。又比如“誰悟琵琶音”這一大問題下面，我們再設置如下小問題：詩人聽到幾次琵琶聲，每次琵琶為誰而彈，作者怎樣描寫琵琶聲的，有何作用等。在這些大小問題探討清楚之后，我們再概括梳理一下詩歌高妙的音樂描寫的特點，音樂描寫可以直接描音繪聲，比如“大珠小珠落玉盤”以聲擬聲描寫音色；“嘈嘈切切錯雜彈”連用疊音描寫音樂的節奏；用急雨、私語、鶯語、裂帛、水漿迸等以聲喻聲地描寫旋律；同時還可以從側面表現音樂的高妙不凡，“主人下馬客在船”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”通過人的行動、神情側面寫琵琶聲極具吸引力；“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”借助環境表現音樂的感人力量；“嘔啞嘲哳難為聽”用山歌村笛，反襯了琵琶聲的美妙。通過這樣的總結梳理，使學生明白對無形音樂的描寫，可以直接用多種方式描寫它們音色、音質、音高、旋律，也可以通過人的行為、景的特點、物的特色側面表現音樂的特點，從而培養學生欣賞詩歌音樂的能力。

詩歌不管是言志還是言情，總是還要表達一個中心，我們在分別解決了一個個大小問題之后，還要回到詩歌最為主要的主旨上，否則前面的探討只是撿拾起的散亂的珍珠。我們還要把他們有機地串聯起來，進一步探討揭示作者寫作此詩情志。《琵琶行》一詩，有精妙音樂描寫，有恰切景物烘托，有琵琶女前后懸殊的人生經歷，有作者被貶后凄苦的生活。他們一個色藝雙絕，一個才華橫溢，但最終都淪落到偏遠荒涼的江州。把這些景、事、物進行串聯深思，就會明白作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。感嘆他們都有非比常人的才華，卻都有一個痛苦的遭遇，凄涼的處境。由此讓我們自然地反思這是誰造成的他們人生悲劇。聯系時代背景，詩歌主旨不言自明：封建社會的黑暗和不公造成了他們的人生悲劇。

問題的導引要有始有終，問題的設置可大可小，模塊的劃分角度多樣，但都要抓住詩歌的重點并以提高學生欣賞詩歌能力為目的，這樣持之以恒，久久為功，就一定會取得最佳的教學效果。