追求語文的本色教學
——以黃厚江的《葡萄月令》教學為例

方志誠

不久前，筆者在南京聆聽了全國著名語文特級教師黃厚江的《葡萄月令》教學示范課，至今意猶未盡。整堂課完全踐行了其本色理論主張，值得一線教師學習深思的地方不勝枚舉。筆者試舉三例進行分析，以不負黃老師授課中的真情、真意、真境。

一、基于學習過程的靈動對話

基于學生學情、基于學習起點、基于課堂反應進行授課，是語文人共同的認知，然而真正能做到的卻少之又少，黃厚江老師真正做到了，而且做得清水出芙蓉、天然去雕飾，真的值得我們一線教師好好研究。

黃老師整節課的第一個流程是考驗學生文本讀得細不細，詢問大家通過預習覺得文章出現頻率最高的詞是什么？此招出乎學生之意料，低聲答“葡萄”，接著黃老師用幽默的語言調侃了學生一番，這是最自然也是最貼近文本的暖場。緊接著黃老師以第二段為例，示范誦讀了一遍，學生馬上發現出現頻率最高的詞是“了”，黃老師以此為突破口，層層設導、步步深入，學生與之對話，輕松自然、深入文本，師生緊貼文章，低空滑行，你一言我一語，在沒有任何預演的前提下，兩者配合天衣無縫、渾然一體。讓筆者感到好課的境界在于說不出的愜意、溫馨，看似輕松卻不輕松的發人深省。

到壓縮文段環節，黃老師預留了足夠的時間，既沒有催促學生，更沒有流于形式，因為學生的答案出現了這樣或那樣的問題，而一切問題都是增長點。在黃老師與學生你一句我一句的對話中，漸漸廓清了學生的認識、指明了閱讀的方向，而后再將自己的壓縮文段亮出，與先前的指導合二為一。引發的課堂對話更加集中，正如散文一樣，由散而聚，足見老師的功力。因此這是一節授課過程十分鮮明的課，與眼下有結果無過程、有學習無思考、重學會輕會學、重繼承輕創新的課形成了鮮明的對比，這是本節課的一大價值。

黃老師努力追求和學生一起享受語文學習的樂趣，他和學生在語文世界里的交流和對話如此的順暢靈動，實在發人深思。

二、深入多層地品味文本語言

黃老師認為語文課應以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。縱觀這節課，貫穿始終的便是貼合文本語言的探索與對話，一切的活動、課堂對話、預設與生成，全都以品悟母語、緊貼文本為主體，沒有旁逸與斜出，更沒有文本之外的任意擴展與延伸，師生完全沉浸在語言的體悟、訓練與習得中。

上課伊始，師生對“了”字的品悟由此引發了對汪曾祺先生口語化、兒童語言“真”品悟；既而以汪先生苦心經營的隨意，品悟其淡而有味、修飾少、不刻意的語言特質。接著通過不同段落語言的對比以及對短句的自然剖析，感悟汪先生語言背后的灑脫，隨后一陣見血指明散文的特質。讓學生將全文壓縮到最短，訓練學生的語言思維，拎出葡萄“生長周期”這一關鍵詞。讓學生對比“周期”與“月令”的不同，從美學角度使學生自然明白了文學的美，真是環環相扣，語言的訓練不著痕跡，卻滲透在這節課的方方面面。學生思維的認知也因而由淺入深、由困惑迷蒙到清爽明晰。這樣純粹的課的的確確值得我們研究，特別在一味求新探異的當下語文教學生態環境中，我們更有責任還原語文教學的本色，扎扎實實地進行言語訓練，將語文學科的“干貨”本本真真地傳遞給學生。

通過《葡萄月令》這一課的觀摩，筆者就黃老師深入多層地引領學生品味文本語言的做法尤為欽慕，特別是在具有示范性的大型公開課上，能有幾人懷著對語文的敬畏如此干凈純粹的上課？

三、不著痕跡地進行人文教育

放眼當下的公開課與評優課，泛人文化現象相當嚴重，教師憑借其言語的才思以及煽情的功夫，動輒使學生、聽課老師潸然淚下，數度哽噎，全課三分之二的時間用于人文教育，并且將時下感人的故事引入課堂，其動情的誦讀、精妙的分析、煽情的引導，的確具有語文的元素，卻惟獨少了所授課文這一篇的“體悟”。

黃厚江老師自成一體，無論時代如何變化，他都堅持真理、堅持自我。在《葡萄月令》這一課例中，黃老師堅持通過語言的賞析與品悟，展開課堂對話，既而在補充作者相關資料后，自然而然地引出汪曾祺與葡萄園里葡萄的關系，學生通過九月的果園及最后一段的品讀，很快感悟到汪先生歷人生之艱難困苦、種種打擊后的坦然與純真，感悟到一個真正的大寫的人背后的真諦，感悟到他的人格之美。而這一切不是通過教師的說教，僅僅是依托文本及因學定教順勢引入的教學藝術水到渠成，這不能不令聽者敬佩。

所有恰切的人文教育以“少就是多”的教學智慧淌入學生的心靈，下課后學生定會帶著對美的探索源源不斷地生成更多的人文感悟，而這一切在于教師保護了他們的思維與想象的空間。

追求語文的本色教學，黃老師的《葡萄月令》一課，清新自然、渾然天成，他對語言文字玩得如此爐火純青，他背后的苦心經營，基于學生學習的靈動對話，深入多層地品味文本語言，不著痕跡地進行人文教育，他所給予我們隨性但不隨便的精神滋養，其精彩、其豐厚、其深思、其大愛，確實值得我們一線教師學習與思考。