《閱讀療法》在學校情境中對小學生的運用研究

樊銳+張志雄

將閱讀療法引入學校情景，貫徹于小學生日常學習生活之中，通過教師的引導，同伴之間的合作交流，使學生更好的與閱讀材料產生互動，深化對閱讀材料的理解，對閱讀材料內容產生認同、凈化、領悟。一方面在經歷這些過程中釋放負面情緒，對他們目前所遭遇的困難有新的認知與體會，進而解決自身遭遇的實際問題，另一方面在這一過程中豐富自己的精神世界，增強自己的精神力量，使自己擁有一顆強大的內心，更好的推動自身的發展，達到讀書育人的良好效果。

1 背景意義與必要性

小學階段是促進智力發展，形成和諧個性，培養良好心理品質與行為習慣的好時機。6～ 7歲到12～13歲這一時期是小學生的心理處于快速、協調發展的時期，他們正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。

兒童入學以后，社會關系發生了重大變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關系及同伴關系對兒童的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持，這對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。

因此在小學開展一些與小學生心理發展規律相適應的心理學習活動勢必會對兒童產生積極地引導作用，促進學生身心健康成長，全面推進素質教育。

2 主要研究開發內容

在小學開展閱讀課，不失為引導兒童形成良好品質的較好、較實際可行的方法之一。

創設閱讀情景結合兒童心理發展規律以情景劇的方式具體有效的開展閱讀療法----以安徒生童話《丑小鴨與白天鵝》為例。

閱讀療法是一種藉由閱讀圖書或接觸其他信息材料，幫助讀者解決問題、滿足他們的心理需求，進而使他們從目前遭遇的問題中成長、發展；同時，閱讀療法也是一種藉由與材料內容互動，達到促進心理健康的方法。兒童進入學校以后，學習開始成為主要活動方式，開始大量的接觸書籍，閱讀逐漸成為孩子們主要的活動，因此，在小學進一步開展閱讀療法，探索閱讀療法的規律和方法，對引導兒童形成良好的個性、心理品質與行為習慣具有重要意義。

在小學開展的閱讀課不是簡單的教給兒童認識字詞，掌握閱讀的技巧等語文學習方面的技能，而是依據閱讀療法的內涵，使兒童在自身閱讀或在老師帶領閱讀的過程中對書中人物、事件，經過自身的理解從而產生新的感悟，進而轉變個人態度，形成正確的行為方式，促進兒童身心健康發展。

3 方法

（1）以教育學，心理學，閱讀學、圖書館學等知識為前提，以圖書館現有的資源以及一機三小現有的資源為依托，建立閱讀指導團隊，對每一位小學生進行個性對應指導閱讀服務，發現閱讀問題，進行整體探討研究，進而形成系統化整體服務思路，對學生進行個別針對性的情境心理指導服務。

（2）采用問卷調查法，擴大情境導讀范圍和層面，采取歸納法進行整合，并構建網絡化導讀體系和發展“訂單式”導讀方式，形成借鑒的一手資料，進而深化情境導讀研究工作。

（3）確定日常工作內容；進行宣傳（網絡上），以便擴大導讀影響。（利用圖書館網頁進行宣傳，辦閱讀講座，行調查問卷）

（4）倡議教育局給小學生提供基本閱讀書籍并創設情境導讀室，進行科學的有針對性的閱讀指導服務。

在小學創設閱讀服務，進行科學的、有針對性的、多樣的閱讀指導導讀服務，營造閱讀氛圍，提高學生閱讀興趣，使兒童在自身閱讀或在老師帶領閱讀的過程中對書中人物事件，經過自身的理解從而產生新的領悟，進而轉變個人態度，形成正確的行為方式，促進兒童身心健康發展。建議小學教育層面，建立情境導讀團隊，評選優秀的導讀老師，在各自的導讀實踐中逐步摸索出一系列適合小學生身心健康發育的導讀經驗和方法，對小學生進行科學的有針對性的閱讀指導服務。建立小學生閱讀訪談錄，形成科學的心理導讀體系。最終希望有利于小學生心理健康發展為形成健全的人格奠定基礎，使其從小樹立健康的人生觀和價值觀，為實現偉大的中國夢，為社會和諧做出貢獻。

參考文獻

[1]《閱讀療法原理》王波 傅新 《圖書館》 2003-06-30

[2]《閱讀教學情景創設的藝術性及時效性》 賴春梅 《語文天地》》2014-07-25

[3]《巧設多樣化情景導入 奏響閱讀教學前奏曲》俞明娟 王明芬2014-07-15endprint