張雪門幼稚師范教育理論對當前幼兒教師職前實習培養的教育啟示

封常秀

張雪門先生是我國著名的幼兒教育專家，在20世紀初期與陳鶴琴被幼教界并稱為“南陳北張”。他一貫重視幼稚園的師資培訓和幼稚師范教育，對幼兒教師職前師范教育的培養做出了突出貢獻。他認為幼兒教育工作的研究如果僅限于幼兒園教育，而拋棄了師范教育，“無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法”。他的幼稚師范教育理論對當前促進幼兒教師專業發展及學前教育的發展都有著極大的啟發作用。

一、幼兒教師職前實習階段的教育內涵及價值

幼兒教師職前實習階段教育指的是幼兒教師職前培養過程中，在模擬或真實的教育情境下運用相關理論知識去解決幼兒園教育教學過程中的實際問題，提升職業技能，并結合實踐升華自己的理論認知，養成正確的職業態度和職業道德的過程。

幼兒教師的職前培養教育是幼兒教師專業成長過程的重要階段。而幼兒教師職前培養中實習階段的教育在整個的職前培養中占據重要地位。實習階段的教育是做一名合格教師必不可少的教育環節，對于幼兒教師而言尤為重要。2010年“國十條”頒布以來，我國幼兒教師事業的改革持續深入發展，幼兒園教育發生了翻天覆地的變化。社會對幼兒園的數量和質量都提出了更多和更高的需求；因而幼兒園對幼兒教師的要求也逐步提高，不僅需要幼兒教師具有較高的職業道德，綜合的專業素養，更需要其具有較強的實踐能力。對幼兒教師整體需求的提高使得國家與社會越來越重視幼兒教師的職前培養，特別是職前實習階段的培養。因此，幼兒教師職前實習階段的培養教育不僅是幼兒教師專業發展的必經階段，對于滿足幼兒教育發展的迫切需求也有重要價值。

二、張雪門幼稚師范教育理論簡介

張雪門（1891-1973），浙江鄞縣人，我國著名的幼兒教育專家。他的幼稚師范教育理論與實踐對我國幼教事業的發展產生了深遠的影響。

（一）幼稚師范教育的核心思想

張雪門志愿從事幼教工作以來，一貫重視幼稚園師資的培訓和幼稚師范教育。他認為“如果我們研究幼教僅限于幼稚園教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法”。其幼稚師范教育思想鮮明的特點是非常注重實踐，提出了“騎馬者應從馬背上學”的幼稚師范教育核心思想。

（二）幼師生實習教育的場所

根據張雪門的幼稚師范教育理論，幼師生實習教育場所有4類單位：中心幼稚園、平民幼稚園、嬰兒保教園、小學。中心幼稚園——由幼稚師范設立，幼師生通過實踐，奠定學習幼稚教育、從事幼稚教育、熱愛幼稚教育事業的基礎；平民幼稚園——所有的工作都由幼師生獨立承擔，如建園、招生、宣傳等工作的實踐，從而提高幼師生獨立從事幼稚園各項工作的能力；嬰兒保教園——進行衛生保健、兒童營養等方面的實習，了解嬰幼兒的身心特點及嬰兒保教的基本常識；小學——通過參觀和實習了解幼兒入小學前在知識、興趣、行為等方面的準備，為入小學打好基礎。

（三）幼師生實習教育的時間

在三年的幼稚師范教育期間，實習分多次進行：第一學年平均每周實習為9學時，分3次進行。先參觀本校中心園的園址、園舍、教具、各種教學、游戲、教師態度，使幼師生對幼稚園有個基本觀念；然后觀看各類型的幼稚園，使師范生開闊眼界；最后是參與實習，每周有三個上午到中心園實習教育教學活動。第二學年實習時間由學生獨立支配。獨立完成平民幼稚園的建園和管理。第三學年的實習是一半時間在嬰兒保教園實習，另一半時間到小學實習。

（四）幼師生實習教育的步驟

張雪門指出幼師生實習教育的步驟分為參觀、見習、試教及輔導四個環節。

首先，參觀的對象為“建筑、教具等設備，師生的儀表、態度與興趣，教學過程等”，地點是各類幼兒園、小學、嬰兒托兒所及其他社會教育機構。其次，見習是一個邊看邊做的過程。從供備材料開始一直到整個設計活動中的參與。地點是中心幼兒園或附屬幼兒園。再次，他提倡師范生利用課余時間辦不收費的平民幼稚園，作為試教的場所。園內一切工作如招生、開學、編制課程、實施課程等都由幼師生承擔。教師起指導和監督的作用。最后，輔導的內容分為縱橫兩部分，縱的部分包括兒童、家庭、托兒所、小學低年級。橫的方面與社會相聯系，如社區調查等。這些工作全部由三年級的師范生自己計劃、分配工作和檢討改進。

（五）張雪門幼稚師范教育實習理論與其它觀點的區別

第一，實習教育的場所從幼稚園擴大到嬰兒園、小學，從校內擴大到校外；第二，實習教育的時間范圍從最后一個學期，擴大到整個師范教育階段；第三，實習教育的內容從僅實習幼稚教育擴展到嬰兒保育、小學教育；從只實習教育教學擴展到行政管理。

三、對當前幼兒教師職前實習培養的教育啟示

（一）幼兒教師職前實習培養的場所

當前幼兒教師職前實習培養的場所類型過于單一，數量太少。大部分僅限于幼兒園，特別是公辦幼兒園。因此，根據張雪門幼師生實習教育理論，增加實習教育場所的數量，建立豐富多樣的實習場所是當前幼兒教師職前實習培養教育亟待解決的主要問題之一。首先，張雪門關于幼師生實習場所的論述啟示我們，幼兒教師職前實習培養的場所不僅應該選擇當地師資優良的公辦幼兒園，還應該考慮當地影響較大的、社會口碑較好的私立幼兒園來滿足幼兒教師的職前參觀、見習和實習需求。其次，要注重實習場所類型的多樣性。為滿足幼兒教師長遠的專業發展需求，職前階段的實習培養不應該僅局限于幼兒園，應該將實習場所擴大到與幼兒教育相關的其它社會機構，如：小學、嬰幼兒早教機構、親子園、母嬰會所等等。這樣不僅可以從職前培養階段就拓展幼兒教師的專業視野，還能為幼兒教師以后的職業發展中會遇到的系列專業問題做好鋪墊，如大班的幼小銜接、家園共育、幼兒的雙商開發、小班的入園焦慮……。

（二）幼兒教師職前實習培養的時間

據調查，當前幼兒教師職前實習培養不僅時間短，而且與張雪門先生連續分散的、貫穿全程的教育實習時間相比，安排過于集中，缺乏連續性。如幼兒教師職前培養的主要機構——專科類高校，幼兒教師職前實習時間一般為：見習時間一周和實習時間四周。雖然部分院校延長了專業實習的時間，將職前實習與頂崗實習相融合，但是兩次實習時間上仍然是分散的且內容連貫性不大。所以，提高幼兒教師職前實習培養質量的第二個關鍵因素就是切實保障實習時間及時間的連續性。為解決這一問題，可以借鑒張雪門先生對于實習時間的論述，將實習的時間分割為若干部分連續地分散在幼兒教師職前培養的全程。從時間上保證實習貫穿于幼兒教師專業發展生涯。如：第一學年在學習專業相關理論知識的基礎上，以幼兒園見習為主，見習可安排在每一部分理論知識階段學習之后如月底或期初等。每次以2-3天為宜。了解相關保教工作及一日活動。第二學年以實習為主，兩個學期均可拿出時間安排幼師生參與幼兒園實踐工作。本學年的教學也應是符合幼師生實踐需要的技能性知識等的實踐類課程學習，如幼兒園五大領域教育活動設計、幼兒園游戲活動指導、微格模擬教學等等；第三學年可以組織幼師生針對幼兒園教育進行專題研討，對幼兒園使用的各種教學資料進行分析研究并以學生試教為主，穿插小學、嬰幼兒早教等其他與幼兒園教育相聯系的機構實習，深化實習生對幼兒園教育的理解等。endprint

（三）幼兒教師職前實習培養的組織

當前幼兒教師職前實習培養的組織形式一般分為：見習、跟班實習和頂崗實習三大類。見習的內容為觀察幼兒園一日活動，局限于“看”與“聽”；跟班實習的內容為兩個周的保育實習工作，兩個周的教育實習工作，實習內容仍然以“看”和“聽”為主，“做”的部分僅局限于一次集體教學活動的設計與實施的實踐及幼兒園班級的環境創設；頂崗實習的內容雖然可以保證幼師生“做”的內容，但卻僅僅是圍繞幼兒園一日活動的教育教學在做，而不是涉及到幼兒教育的方方面面，這與幼兒教育的整體性原則是相違背的。總之，與張雪門先生的幼師生實習組織形式相比較，目前我國幼兒教師職前實習培養的組織形式與內容都過于單一，這也是制約幼兒教師專業成長和幼兒教育發展的重要因素。

張雪門把教育實習分成參觀、見習、試教、輔導四環節，并對每一環節具體要做什么進行了詳實闡釋，內容豐富，操作性強。這就啟示我們在幼兒教師職前實習培養階段應擴充實習內容，完善教育實習的組織形式。不僅要求幼師生從感性上認識了解幼兒園的保育工作，還要在理性和能力上提升幼師生的組織、管理等其他方面的技能。職前實習過程是認識實踐的過程，是總結反思的過程，是職業發展的初步適應過程……因此，當前幼兒教師職前實習教育應加強被忽視了的參觀、輔導等環節，加強實習的討論研究，以實現完整的、系統的職前實習教育。如：在實習時間充足的前提下，見習環節以觀察為主，但可以做一些力所能及的輔助性保育工作；跟班實習環節可以將看、聽、做相結合，以做為主；頂崗實習環節應該突破班級界限，以幼兒園整體事務的學習和實踐為主等。

（四）幼兒教師職前實習培養的規劃與指導

幼兒教師職前實習培養規劃的完善程度和相關教師的指導水平也是影響幼兒教師職前實習培養質量的重要因素之一。目前，我國幼兒教師職前實習培養規劃不夠完善。實習規劃僅以國家教育部要求為主，各培養機構既沒有自主的培養計劃，也沒有特色的實習規劃。實習規劃千篇一律，籠統泛化，缺乏指導性，使幼兒教師的職前實習培養流于形式，難以體現真正的實踐價值。另外，幼兒教師職前實習培養中缺乏相應的理論實踐指導，各機構的實習指導教師多是在工作并不減負的情況下被動接受實習指導任務，缺乏主動性和積極性。而且隨著近幾年各類幼兒教師職前培養機構的相繼成立，幼師生的人數逐年增加，使得入職不久的理論豐富但實踐經驗不足的新教師也要承擔起實習指導任務，難以保證實習的成效。

綜上所述，實習作為幼兒教師教育實踐能力培養的主要渠道，必須進行系統組織和周密計劃。在參考國家相關要求的基礎上，結合各培養機構自身的特色及幼師生的不同特點，對幼兒教師職前實習培養的場所、時間、內容等進行全程規劃；精心培養選擇實習指導教師，幼師生的實習質量很大程度上取決于指導教師，比如可以讓實習指導經驗豐富，業務素質較強的實習指導教師對新教師進行實習指導培訓，減少老教師實習指導的壓力。優秀的實習指導教師不僅應熟悉幼兒園保教工作和一日活動常規，還要具備高尚的職業道德情操，豐富的學前教育理論和實踐經驗，更要了解未來學前教育發展的方向。

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