試論多媒體輔助中職數學二次曲線教學

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(遼寧省大連市旅游中等職業技術專業學校)

隨著我國教育改革的不斷推進，我國中職數學教學模式和教學方法發生了重大的變化。與傳統教學模式相比，這些新的教學模式和教學方法是我國中職數學教學水平得到了極大的提高。利用信息技術、網絡技術、多媒體技術的獨特優勢，有助于推動我國教育改革的落實，激發學生的學習動力，提高學生的專業素質能力。本文主要基于多媒體輔助教學的角度，探討了多媒體輔助教學在中職圓錐曲線教學中的應用。

一、多媒體輔助中職學生數學學習的特征

(一)自主學習

采用多媒體輔助教學，學生的學習環境相對來說是處于一種民主、和諧的狀態。學生在學習過程中主體地位得到了有效地突出，在教學過程中，教師僅僅擔任教學的引導者和合作者，而具體的學習過程大多數都是由學生自主完成。在這種環境下，學生的學習壓力較小，且學習動力較為充足。

(二)確立學習目標

在多媒體輔助教學中，確立多媒體輔助教學目標需要從以下幾個方面進行：首先，教師應事先將整個章節的學習目標和教學單元之間的聯系系統地植入到多媒體教學課件當中；其次，在不同的單元和階段中教師都要設立明確的單元或階段學習目標，從而為學生的學習提供明確的方向；最后，教師要要求學生主動地規劃和安排自己需要學習的內容，從而強化學生學習質量。

(三)可以幫助學生有選擇地進行學習

對于中職學生來說，由于學習基礎、身體原因、心理原因部分學生的學習進度都與其它大多數學生的學習進度存在較大的差異。如果采用傳統教學模式，這部分學生落下的知識很難得到有效地補充。而利用多媒體輔助教學則可以有效地解決這一問題，教師可以事先制定與中職數學各單元章節知識點的教學視頻，并上傳到學校的網絡平臺，以供學生使用。并且由于這些多媒體課件設置的內容幾乎包含了中職數學教學中所有的知識點，因此學生還可以根據自身的不足，選擇適合自己的多媒體課件。

(四)有助于強化學生自我監控和調整能力

在多媒體輔助教學過程中，學生的學習過程相對來說比較民主和自由，并且在學習過程中，大多數的學習問題都是由學生自主完成。因此，在學習過程中，學生自身的學習狀態都由自身掌控，即便是發現自己難以解決的問題，也可以通過和其它學生的交流合作進行解決，從而極大的強化了學生的自我監控和調整能力。

二、多媒體輔助中職數學二次曲線教學的原則

(一)學生主體性原則

在多媒體輔助教學中，教師應嚴格遵循以學生為主體的教學原則。其中，以學生為主體的目的是為了在圓錐曲線教學中，不斷地開發和刺激學生各方面能力的發展。比如，在對學生引入圓錐曲線時，教師可以利用事先準備好的多媒體教學課件，為學生演示講圓錐界面切開的曲線，從而引出圓錐曲線概念。另外，在教學過程中，教師還可以結合一些現實中的事例，從而幫助學生對圓錐曲線的應用有一個更加明確的理解。在多媒體教學過程，教師應根據學生的認知結構合理的制作多媒體教學視頻，教學時間不宜過長，最佳時長為5-8分鐘左右。

(二)優勢互補性原則

在多媒體輔助教學過程中，經常還會利用計算機網絡提高多媒體輔助教學質量。從本質上來看，多媒體輔助教學和計算機網絡輔助教學都是屬于計算機輔助教學。雖然兩者之間存在一定的區別以及優劣勢各不相同。但在實際教學中，若將兩種輔助教學措施進行有機結合，不僅可以彌補各自的缺點，同時也能突出各自的優點。對于教師而言，他們不應該將多媒體和計算機網絡當作教師教學過程的演示工具，更重要的是要把它們當作促進學生發展的認知工具和情感激勵工具。并且，在教學中，教師也要將這一理念貫徹到每一個教學環節。

(三)反饋性原則

在多媒體輔助教學過程中，教師應該從教學活動中采取一定的方式獲取教學反饋信息，從而及時地對教學活動進行調整和控制，以提高教學效率。而要貫徹這一原則教師必須要從三個方面著手：首先，教師應該具備通過多種渠道獲取教學反饋信息，包括：課堂教學、課外活動、課堂測驗，等等；其次，教師應對獲取的反饋信息及時評價，并將其用于教學活動的調節和控制；最后，教師應培養學生自我反饋和自我調節的能力，并適當地為學生制造機會，從而提高學生的學習主動性。

三、多媒體輔助圓錐曲線教學的策略

(一)明確中職學生的特征

在教學設計中，教學策略是一個必要的組成部分。對于多媒體輔助中職學生圓錐曲線教學來說，明確中職學生的個性特征是一個極為重要的因素，其主要原因在于中職學生的個性化特征在很大程度都能夠對教師教學策略的制定造成影響。這就說明利用多媒體輔助中職數學圓錐曲線教學，必須要準確地把握學生的個性特征，從而制定具體的教學策略。中職學生個性特征如下：

1.缺乏明確的學習目標

大多數中職學生在學習過程中，對職業教育的理解程度都存在一定的不足，以至于在實際學習過程中，他們會認為中職學習的壓力并沒有普通學校的學習壓力大。進而導致了中職學生在學習過程中，沒有為自己制定近期或長遠的學習目標。

2.學習動力不足

由于社會影響，中職學生在我國社會普遍被認為學習不努力、不求上進的一類學生。以至于很多中職學生都會存在一定的心理障礙。并且，由于學習基礎差，對教師具有抵觸情緒，中職學生往往都缺乏學習的內在動力。

3.學習水平較低

大多數中職學生在學習過程中，都缺乏一種自我反饋意識，對于自身的不足和優勢他們都很少進行理性的分析，更不會通過考試成績來分析自身存在的問題。在這種情況下，中職學生很難提高自身的學習水平。

因此，在實際教學中，教師需從以上三個方面著手，為中職學生制定明確的教學目標，幫助學生合理安排學習時間，促進學生養成良好的學習習慣，從而提高中職學生自我反饋意識，最終實現提高中職學生專業素質能力和綜合素質能力的目的。

(二)因材施教，合理設置教學任務

由于中職學生沒有一個明確的學習目標，因此，教師在教學過程中應該合理的設置教學任務，一步一步為學生構建具體的學習目標，從而幫助學生明確自身的學習目的。

例如，在對學生進行圓錐性質的教學時，教師可以利用多媒體，讓學生觀察在幾何畫板下，圓錐曲線方程中a、b、c值的大小變化，并讓學生思考圓錐曲線的變化規律，從而得出結論。并且，為了幫助學生更加直觀的了解a、b、c值的大小變化，教師還可以利用計算機工具讓學生自己改變圓錐曲線方程中a、b、c值的大小，從而避免學生漫無目的的猜測，為學生構建出一個明確的學習目標。

(三)合理選取教學資源

1.科學合理原則

在教學資源的選取過程中，教師應該根據具體的教學目標和教學任務，合理選擇可使用的教學資源，并將制作為多媒體教學課件，充分利用多媒體技術的優勢，從而為學生創造一個良好的學習環境，促進教師和學生之間的平等、和諧。

2.個性化原則

與傳統教學模式相比，多媒體輔助教學最突出的一個優勢就在于利用多媒體輔助教學可以有效地提高學生的自主學習能力，充分發揮出學生的主體作用。而要實現這一點，在多媒體教學資源的選擇過程中，有必要根據學生的個性化傾向，選擇符合學生個性化特征的教學資源。另外，在利用教學資源進行教學設計時，還應該考慮高學生的個體差異，從而在多媒體教學中融入分層教學的特征，從而滿足不同層次學生的學習需求。

(四)制定目標，激發職高生學習的主動性

在多媒體輔助教學過程中，目標設置是影響學生學習效果的重要因素之一，其主要原因在于合理的設置學習目標可以激勵學生進行學習。換句話說，通過目標設置可以有效地為中職學生提供學習動力，并且通過預設目標，教師可以將學生的學習現狀進行對照，從而及時地對教學設計進行調整和修改，最終促進教學目標的實現。

對于中職教學來說，目前首要的任務就是要提高中職教學質量，而要改善教學質量，制定明確的學習目標是不可或缺的。具體來說，在中職學生學習目標的制定過程中需遵循以下原則：首先，需遵循差異性原則，對待不同層次的學生應制定不同的具體學習目標；其次，中職學生學習目標的制定需要建立在教師章節教學總體目標的基礎之上；再次，教師要根據學生的實際情況，為學生制定一個近期可以達成的近期目標，從而提高學生的學習動力；最后，對于一些復雜的教學目標，教師應該將其分解、細化，形成簡單具體的學習目標，從而提高學生的自信心理。

例如，教師在多媒體課件的制作過程中，可以將每一個學習板塊都設置相應的具體的學習目標、計劃、和評價。并且，在緒論部分教師還應該對圓錐曲線整體的學習內容、要求、及目標進行概括，包括經過圓錐曲線學習后，學生應具備的能力、圓錐曲線的練習內容及方式、圓錐曲線中需要學習的公式定理。在具體的學習板塊設置總，在每一個學習板塊都應該為學生制定明確的學習目標，從而為學生的學習指明具體的方向。

四、結束語

綜上所述，多媒體教學能夠改變過去傳統的教學模式，讓學生在對軌跡、橢圓、雙曲線的理解更加深刻。同時，多媒體課堂比傳統的課堂多了交互性。但在實際教學中，大多數情況下都變成了教師和機械的交互，這是目前多媒體輔助教學需要注意的地方，同時也是需要教師改進的地方。

[1]陳洪.對圓錐曲線概念及相關內容學習狀況的調查研究[D].四川師范大學，2016.

[2]馬敬偉.MPCK視角下的圓錐曲線教學研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]黃曉悅.信息技術對《圓錐曲線與方程》的輔助教學[D].貴州師范大學，2015.