淺談高中數學課堂的教學智慧

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(山東濟寧泗水縣第二中學)

一、數學課堂教學智慧生成的充分條件

1.打破傳統教學體系的束縛。傳統的教學體系束縛了教師的理論視野，影響了教師對于教育意義、價值及教學活動豐富內涵的全面認識與把握；同時也束縛了教師創造性的發揮，由于其高度的規范要求，教師在教學實踐中創造性發揮的空間受到了極大的限制。人們常說教學有法但無定法，教師被定格，就會失去自我，失去智慧產生的基礎。

2.淡化教育改革的功利性。在一波又一波的教學改革影響下，一些該傳承、堅持的東西沒有堅持下去，而所謂新的東西又不能長久。在繁重的教學任務及繁忙的改革的雙重重負下，教師在很多情況下已呈現疲于應付、疲于奔命的狀態。教師很難有冷靜思考的時候，很難在工作過程中有自己的深刻感悟、體驗和真正意義上的反思，只是把課堂變成了各種“流行理論”的實驗場，反而影響他們教學智慧的正常生成。

3.創設和諧的數學課堂。愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情.這種表情實質是人的心態和情緒的反映：充滿智慧的人總是愉快的，總是充溢著幸福感，智慧地生活著肯定是幸福的.要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。因此，教學中，教師要營造溫馨、和諧的環境，對學生多一些賞識與鼓勵、多一些尊重與期待，激發興趣，激活思維，讓學生敢想、敢問、敢辯，讓他們在實踐探索中、在親歷親為中、在與人對活中，在分析思考中，慢慢充實、豐滿、成熟，只有心智的豐滿才可能有學生智慧火花的迸發和燃燒。如果我們每一個教師心中總是點亮著那盞智慧之燈，總是明亮智慧的雙眼，學生就會處于開智的興奮狀態，使課堂真正成為孩子們樹立自信、豐富情感、抒發靈性、生命成長的重要場所。

4.預設探索問題，引領學生智慧。在探索的過程中，學生是認識活動的主體，他們的求知欲和學習積極性可以得到最大限度的激發和調動，正如蘇霍姆林斯基所言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者?！备咧袑W生隨著年齡和心智的成熟，更有探究的能力，因此在備課時預設合適的探究問題，有助于學生智慧的展現。

二、數學課堂教學智慧的表現

1.備課的智慧。教材選定了教學內容，也給出了較為具體的教學目標要求，但教材只是對課標的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據教材編寫教案的過程中，需要充分發揮自己的智慧。既要在熟悉課標規定和要求的基礎上理解教材意圖，又要具體分析學生的知識基礎與認知結構。在符合課標要求的基礎上對教材中的教學內容進行適當調整，以契合教學現實。

2.導入的智慧。高中數學的教學是一個以數學問題為中心，引發學生數學思維和數學思考，培養學生應用數學意識和解決實際問題能力的“數學化”過程。教學中教師可以根據教學重點和難點的需要，采取各種各樣的方法，設置各種各樣的問題情境，把學生引入到“探究—發現—提問—解疑”的主動學習中，將數學思維的空間留給學生，從而使學生真正成為學習的主體，強化數學教學效果。

3.教學的智慧。教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧?！吧仙迫羲评f物而不爭。”智慧在這一點上和水具有共通的地方，智慧也具有流動性，具有靈性。智慧是在應用當中產生的，在“智慧課堂”當中，我們就要思考，怎樣讓知識動起來、活起來。教師是否能夠有效地講解知識，關鍵在于教師是否能夠引導學生有效學習。

數學課堂不僅是教師發展實踐智慧的場所，也是學生增長智慧的主陣地。教師之“魅”在于用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

4.評價的智慧。評價是課堂教學中的一把雙刃劍，它可能成為學生前行的巨大動力，同樣它也可能成為學生產生學習障礙的根源。在課堂教學中，我們可以根據學生行為動作表情的變化來判斷學生心里所想，判斷學生對知識的接受程度，判斷學生對課堂學習的興趣強弱。只有尊重了學生個性的發展，使學生愿意學習，愿意上課，才能促進教師教學水平和學生學習水平的提高。

5.反思的智慧。真正的智慧來自于實踐，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，發現、總結、概括和提煉教學過程中的精彩瞬間。反思需要回顧，但更需要思考，既要在回顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是無價值的反思。反思與實踐相結合，可以形成新的實踐行為和實踐智慧，不斷發展教育智慧。