淺談傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

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(青州市一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教具需要堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持輔助性的原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教具的應(yīng)用只是一種課堂教學(xué)途徑，并非教學(xué)課堂上唯一性的應(yīng)用方式，其能夠跟信息技術(shù)互相配合應(yīng)用。為此，傳統(tǒng)教具應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的時(shí)候，教師不可以一味地?cái)P棄舊的教學(xué)模式和以偏概全，也不可以太過夸大傳統(tǒng)教具的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要一直遵循傳統(tǒng)教具的輔助性原則，劃歸其為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和輔助方式，并非課堂教學(xué)的全部。為此，只有創(chuàng)新性地應(yīng)用傳統(tǒng)教具，才可以在互補(bǔ)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.堅(jiān)持探究性的原則

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越普遍地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，日益增多的形象、直觀素材獲得呈現(xiàn)，這讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地把握數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，由某種意義上而言，以上太過形象、直觀的教學(xué)手段對學(xué)生發(fā)展思維能力具備相應(yīng)的阻礙作用。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要融合信息技術(shù)的長處，再有效統(tǒng)一傳統(tǒng)教具的趣味性、形象性特點(diǎn)，且啟發(fā)學(xué)生在對傳統(tǒng)教具進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新性應(yīng)用傳統(tǒng)教具的有效對策

1.通過創(chuàng)新應(yīng)用教具引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于一些較為抽象的知識，倘若教師一味地講解和分析，那么學(xué)生會(huì)感覺到單調(diào)和枯燥。而倘若應(yīng)用教學(xué)課件進(jìn)行呈現(xiàn)，盡管可以實(shí)現(xiàn)理想的效果，然而制作教學(xué)課件也需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，這并非所有的教師都可以順利完成的。創(chuàng)新地應(yīng)用傳統(tǒng)教具不但可以轉(zhuǎn)變抽象的知識為直觀化的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地把握數(shù)學(xué)知識。

2.通過創(chuàng)新應(yīng)用教具提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力

新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，要求有效地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，以及注重學(xué)生自主思維意識與自主探究能力的培養(yǎng)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師能夠通過傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生切實(shí)變成教學(xué)課堂的主人。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些幾何圖形(平行四邊形、等邊三角形、一般三角形等)的時(shí)候，能夠指導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)用一些學(xué)習(xí)材料(像是圖釘、細(xì)木棍、橡皮筋、電線等等)，制作成為一些學(xué)習(xí)模型。像是一根首尾相接的電線加三個(gè)圖釘可以組合成為一個(gè)三角形，然后再增加一個(gè)圖釘，可以組合成為一個(gè)平行四邊形。對于指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)作制作教具來講，教師需要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際要求選擇各種素材、工具。像是在呈現(xiàn)一個(gè)三角形向平行四邊形轉(zhuǎn)變的情況下，由于圖形從三個(gè)角和三條邊轉(zhuǎn)變成為四個(gè)角和四條邊，其中牽涉到線段的長度改變，就應(yīng)借助橡皮筋這種彈性大的材料進(jìn)行制作和呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行思考與分析，這樣才可以制作出適宜的學(xué)習(xí)模型，該制作過程就是一個(gè)探究的過程，從而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

3.通過創(chuàng)新應(yīng)用教具提高學(xué)生的合作能力

新課改倡導(dǎo)面向所有的學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生努力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，從而確保教學(xué)課堂針對所有的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生之間的互相協(xié)作、密切交流、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。而創(chuàng)新地應(yīng)用傳統(tǒng)教具可以給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)建構(gòu)平臺，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)垂線這一部分內(nèi)容的時(shí)候，首先要求學(xué)生測量墻角、桌椅的一些角的度數(shù)。這樣一來，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組作為基本的單位，能夠迅速地歸納出一些測量的技巧：①借助量角器進(jìn)行測量；②比較直角三角板形成的直角跟地面和桌腿等形成的角；③學(xué)習(xí)建筑工人的做法：將一個(gè)重物系在一根繩子上，以使其變成一個(gè)“鉛錘”，通過眼睛來目測。結(jié)合如此的訓(xùn)練方式，學(xué)生不但掌握了相應(yīng)的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了合作能力，并且也懂得了能夠通過數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際生活問題。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果，然而，信息技術(shù)并非初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的全部，一部分教學(xué)知識需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用傳統(tǒng)教具就可以實(shí)現(xiàn)顯著的教學(xué)效果。為此，勿需過分依賴信息技術(shù)。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求，科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)方式，防止固定化與程式化。

[1]曹妃遠(yuǎn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解題思路的研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，(35).

[2]李明忠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢，2017，(08).