小學語文童話教學中童話思維的構建

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(山東省臨沭縣臨沭街道周莊小學)

小學語文教材中有相當數量的童話故事內容，學生對這些童話內容有特別敏感性，教師在教學操作時，需要從學生思想實際出發，以激活學生童話思維為教學設計基本目標，引導學生展開多重思維訓練，強化誦讀、注重講解、展開演繹、實施仿寫，都可以促使學生形成童話思維，并為童話教學提供豐富助力支持。

一、個性閱讀，啟動學生童話思維

學生從小就接觸到大量童話故事，這是童話教學需要利用的優勢條件。教師利用多種教學手段，為學生創設閱讀情境，能夠給學生帶來更為直觀而深刻的認知。教師講解童話背景、展示童話情節、利用多媒體播放童話動畫、設計童話學習懸疑問題，都可以調動學生主動學習童話的熱情。特別是多媒體介入童話教學之后，給教師帶來更多選項，學生通過豐富圖片、視頻、動畫、文字等信息的認知，可以對童話情節、童話人物形成更大閱讀興趣。

人教版(部編)小學語文第三冊《坐井觀天》，這個童話故事情節很簡單，學生很容易進入到故事之中。教師利用多媒體給學生展示一組圖片信息，將課文內容進行直觀展示。學生自覺展開課文誦讀學習，很快就達到熟讀成誦的程度。教師發動學生對多媒體圖片展開解讀，學生有了閱讀文本基礎，自然順利進入畫面之中。有學生說：“第一幅圖片上，畫著一只青蛙，青蛙坐在井里，井沿上有一只小鳥。青蛙好像在問小鳥從哪里來，小鳥說從很遠的地方來到這里，已經飛了一百多里。第二幅畫，青蛙的表情很驚詫，好像不相信小鳥說的話，大概是說，朋友，別說大話了，天空不過井口那么大，你還用飛那么遠嗎？第三幅圖，小鳥的表情顯示出很自豪的樣子，好像在說，天空無邊無際，大得很，你一個井底之蛙，當然是看不到的。第四幅圖……”

很顯然，如果學生對文本不熟悉，是不能對相關圖片進行這樣的解讀。從學生講解中可以體會到，教師利用圖文結合方式展開教學設計，有效激活學生童話思維。學生對童話故事情節和人物進行梳理分析，這本身就是一種思維整合操作，由此形成的學習認知是豐滿的、鮮活的。

二、多元講解，梳理學生童話思維

發動學生講解童話，這是童話教學最常用的方法。小學生講述故事的能力存在個體差異，這是普遍存在的現象，教師要有調查意識，針對學生學習思維現實情況展開引導和發動，讓學生通過口頭表達形式學習童話故事，能夠為學生帶來更多思維啟動機會。同桌之間講述、小組內輪流講述、班級內展示講述，學生講述機會多了，對童話人物、童話情節的認識也會更全面。為幫助學生順利講述童話，教師不妨給出一些技巧指導，示范講述、列出提綱、分段講述等，都能夠有效提升學生講述童話的順暢性。

《寒號鳥》的故事具有很強的寓意，學生在初讀時是難以理解其深刻性的，教師先引導學生梳理故事情節，讓學生熟讀課文，并要求學生能夠復述這個故事。故事雖然不是很長，但對低年級學生來說，要完整講述其內容還是有一定困難的，教師先給學生展開示范講述，然后幫助學生列出講述提綱，并將提綱展示在黑板上：寒號鳥和喜鵲成鄰居——喜鵲壘窩、寒號鳥睡覺——喜鵲溫暖、寒號鳥哆嗦——喜鵲勸、寒號鳥不聽——喜鵲呼喚、寒號鳥凍死了。學生有了講述提綱，講述順利進行。教師發動學生體悟童話內容：喜鵲規勸寒號鳥壘窩，寒號鳥不聽，最終被凍死了。這個故事說明什么道理呢？學生展開熱議：“寒號鳥太拖沓了，最后被凍死了，這說明做什么事情都不能拖，不然后果會很嚴重。”“寒號鳥因為懶惰被凍死，這個教訓是深刻的，說明幸福生活需要靠雙手去創造。”

教師給學生列出講述提綱，幫助學生理順講述思維。學士在講述故事的過程中形成深刻學習認知。學生之所以能夠成功講述故事，并從故事中總結出來深刻教訓，說明學生童話思維已經順利啟動。教師適時展開技巧引導，給學生帶來豐富思維啟發，有效促進學生童話學習品質。

三、適時演繹，歷練學生童話思維

童話故事具有生動而離奇的情節和超能力的個性人物，對學生的吸引力是非常強大的，教師發動學生演繹童話故事，必然獲得強烈反響。學生對課堂演繹有特殊情結，大多渴望展示自己的演繹才能，教師要抓住學生喜歡表現心理，為學生提供更多展示機會，不僅能夠滿足學生求知心理，還可以激活課堂教學氣氛。如果有需要，教師可以幫助學生編制臺詞，指導學生展開排練，以提升學生課堂演繹品質。

《雪孩子》講述的故事富有正能量，可以對學生形成更多教育。為讓學生能夠真正體會到童話人物精神力量，教師給學生布設了課堂演繹任務：每一個學習小組，由小組長負責，具體分配角色，熟悉臺詞，并進行小組彩排訓練，最后參與班級展示。注意角色表情語言和動作的設計，要體現故事的連貫性和整體性。學生聽說要搞課堂演繹活動，都顯得特別激動，積極行動起來，閱讀文本、編制臺詞、分配角色、對話排練。課堂展示階段，各個小組都已經做好充分準備。課堂演繹結束后，教師組織學生對各個小組的表現進行評價，總結不少經驗教訓。

教師發動學生飾演童話故事，不僅給學生帶來直觀感知機會，更從心靈深處給學生造成強烈觸動。童話故事只是一種教育載體，學生在親身經歷后獲得的思想成長更為深刻。學生飾演童話故事，將童話學習帶入到更高視界。

四、拓展仿寫，構建學生童話思維

童話教學沒有固定模式需要遵循，教師要根據教學實際需要，對教學環節和教學程序展開優化處理。讓學生仿寫童話，這是具有挑戰性的學習任務，特別是對低年級學生而言，其操作難度更大?？梢宰寣W生進行局部的仿寫訓練，這樣可以降低操作難度，也給學生帶來切實訓練機會。

讓學生仿寫童話，其設計方向呈現多元化，教師不妨根據不同群體學生實際給出靈活設計。如《紙船和風箏》學習時，教師先讓學生理順童話故事情節，然后給學生布設一個仿寫任務：這個故事講述的事情在我們生活中常常能夠遇見，兩個好朋友因為一點小事就鬧別扭，后來又和好了。根據這個線索，我們也可以寫出一篇童話故事來?？梢詡€人自由創作，也可以同桌合作創作，還可以讓老師給出具體的人物情節設計。仿寫活動展開后，學生都積極投入其中。有學生這樣寫道：“牙齒和舌頭是最好的朋友，因為兩個人住得很近，形影不離的，并且要合作完成一項項工作。有一次，牙齒不小心咬破了舌頭，舌頭生氣了，牙齒認為不是它的錯，兩個人鬧矛盾了。這下壞了，來任務了，兩個人不愿意配合，導致任務不能按時完成。后來，因為大家都認識到自己的問題，才逐漸和好了……”

教師發動學生寫童話，學生會感覺有難度，但只要教師引導到位，學生會發揮巨大潛力的。從學生仿寫的童話故事中，我們看到了學生靈動的思維，這說明低年級學生也一樣能夠寫出令人滿意的童話故事。童話思維的成功塑造，對學生綜合語文素質成長有重要幫助。

童話教學有自身特點，教師要有創新意識，從培養學生童話思維角度展開設計，讓學生閱讀童話、講解童話、演繹童話、仿寫童話，從不同視角展開深度探索，這樣可以成功激活學生童話思維，促進語文學科核心素養的健康成長。

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[2]張靜.淺談小學語文童話教學[J].學周刊，2015，(12).

[3]蔡紅.關注小學語文童話閱讀教學實踐[J].讀與寫，2012，(09).