分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究

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(盤錦市大洼區(qū)高級中學(xué))

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的不斷推廣，各種新興的教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，分層教學(xué)便是一種新興教學(xué)方法，其強調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以使全體學(xué)生均可以在原有基礎(chǔ)上得到一定的提高，從而有利于促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高。

一、學(xué)生的分層

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要教師全面了解學(xué)生的基本情況，包括個性特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、基礎(chǔ)水平等。高中英語閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，可以采取以下的方法：首先，英語成績較好、基礎(chǔ)知識掌握比較牢固、對英語知識有著較大的學(xué)習(xí)興趣、可以獨立進(jìn)行英語閱讀、學(xué)習(xí)能力與接受能力較好的學(xué)生，為第一層次；其次，英語成績中等、對英語基礎(chǔ)知識掌握程度尚可、在教師的指導(dǎo)下可以完成英語閱讀、思維能力一般的學(xué)生，為第二層次；最后，英語成績較差、對英語基礎(chǔ)知識掌握不佳、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力較差的學(xué)生，為第三層次。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

不同的學(xué)生，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維能力、性格特點等存在著很大的不同，因此，學(xué)生存在著明顯的個體差異性。對不同層次的學(xué)生，也要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)適當(dāng)提高對第一層次學(xué)生的要求，除了要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)、英語閱讀任務(wù)之外，也要要求其掌握重點問題、難點問題，并讓讓學(xué)生積極借助圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道，來查閱適合的英語閱讀文章，拓寬學(xué)生的知識面，還可以鼓勵學(xué)生報名參加英語競賽，來鍛煉學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用能力；其次，對第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語閱讀技巧，并讓學(xué)生說出自己在英語閱讀過程中遇到的困難，教師給予積極的指導(dǎo)，力求學(xué)生獲得突破；最后，對第二層次的學(xué)生，英語教師應(yīng)積極采取有針對性的措施，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣與積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，同時加強課外閱讀指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、教學(xué)過程的分層

高中英語教學(xué)過程中，開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行分組，可以5～6人為一個小組，如第一層次1人、第二層次2人、第三層次2人或者是第一層次、第二層次、第三層次各2人。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀資料的預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，有效完成課前預(yù)習(xí)。例如，在對與“shopping”有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組預(yù)習(xí)，并給予一定的指導(dǎo)，如讓學(xué)生標(biāo)出文章中的生詞，像“salesclerk”“guest”等，并讓學(xué)生找出與“shopping”相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，像“How much”“what can i do for you”，等等，最后要求學(xué)生大致了解文章的意義。教師給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)小組學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，如可以讓小組中第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)全篇翻譯、第二層次的學(xué)生負(fù)責(zé)找出相關(guān)語法結(jié)構(gòu)，第三層次的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)記生詞。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，然后在課堂教學(xué)過程中借助多媒體、PPT等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并主動思考問題、小組探討問題、解決問題。課堂學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)各個小組總結(jié)英語閱讀中的心得與收獲，并分享小組的學(xué)習(xí)成果，加強小組間的交流。這樣的做法，也有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力。最后，教師還要定期組織英語閱讀測試，對學(xué)生的英語閱讀水平、英語閱讀技巧進(jìn)行全面的測評，以確保英語閱讀教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，不僅可以豐富學(xué)生的英語閱讀技巧、提高學(xué)生的英語閱讀能力，還有利于促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展、整體進(jìn)步，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)水平的提高。

[1]黃華首.分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017，(17) ：70.

[2]楊勇軍.高中英語閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].教學(xué)與管理，017，(13) ：65.

[3]張晨，邵曉霞.高中英語閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題及展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，(12) ：111.