高中英語閱讀教學法的有效應用

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(盤錦市大洼區高級中學)

隨著全球經濟一體化進程的加快，社會對人才英語能力的要求越來越高。高中是學生學習生涯中的關鍵時期，高中英語的學習關系著學生未來的英語發展水平。語言的學習無非概況為四點：“聽、說、讀、寫”。其中，“讀”即閱讀，也就是說英語閱讀教學是英語教學的重要內容之一。在高中英語教學中，教師必須要抓好英語閱讀教學，采取有效的措施與良好的手段來提高學生的英語閱讀水平，這樣才能夠促進學生整體英語學習水平的提升。

一、合理選擇閱讀材料

若想有效提高學生的英語閱讀水平，首先應當要選擇合理的閱讀材料。優秀的英語閱讀材料，既有助于培養學生的閱讀興趣，也有助于培養學生的閱讀能力。近年來，英語高考閱讀理解的選材正日趨多樣化，且愈來愈注重閱讀材料的生活化和交際化，因此在高中英語閱讀教學中，教師也應當要多選擇一些這類的文章作為學生的閱讀材料。除了教材課本中的文章以外，一些英語報刊、雜志中的優秀文章都可以是教師的選材對象。只要合理選擇閱讀材料，充分利用閱讀資源，即可行之有效地培養學生的英語閱讀理解能力，從而提高英語閱讀教學水平。

二、培養學生整體閱讀的意識

整體閱讀是閱讀的一種有效手段，所以在高中英語閱讀教學中，教師應當要培養學生整體閱讀的意識。所謂整體閱讀，指的是根據一篇文章的整體背景、語境來理解每句話甚至每個詞的具體含義。在文章中，每個詞、每句話都不是單獨存在的，我們要想真正理解它們在文章中的含義，需要聯系上下文和文章的背景知識。如果將單個詞語、單句割裂開來翻譯的話，有時是無法體會出文章所真正表達的意思的，所以閱讀要具備整體意識。同樣，也正是由于文章是一個整體，所以其中每個部分都是無比重要的，因而整體之下還要在乎細節。先通過通讀了解到文章的整體大意，再根據語境判斷每個詞、每句話的具體含義，最后再將這些詞句的含義串通起來，得出文章精確的含義，即完成了有效閱讀。

三、引導學生帶著問題去閱讀

在高中英語閱讀教學中，教師應當要善于抓住閱讀中的重點，依據重點給學生提出有效的問題，然后引導學生帶著問題去閱讀。閱讀一篇文章，不能沒有目的地盲目閱讀，因為這樣“無頭蒼蠅”式的閱讀通常是無效閱讀，就算閱讀完了，思維也依舊很混亂，找不到重點。只有帶著問題去閱讀，才能形成有目的、有方向的閱讀。當學生一邊閱讀文章一邊尋找問題的答案的時候，自然而然就會讀得更深、更細，對文章意思的把握也就越明確，最終閱讀效果也就更好。另外，除了要引導學生帶著問題去閱讀外，還要引導學生在閱讀中尋找和總結解決問題的規律，尤其是一些長句和難句的解題規律，這樣可促進學生不斷進步。

四、有效創設閱讀情境

一些生動、有趣的閱讀情境，有助于激發學生的閱讀興趣和積極性，同時也有助于學生更好地理解文章內涵。這需要教師在課前先充分挖掘文章含義，并據此制作課件，備好課，然后在課堂上利用課件等工具將文章中所表述的情境創設出來，同時給學生提出情境問題，讓學生身處情境之中設身處地地設想文章所表達的意思。例如，某篇閱讀材料中講述的是一個小伙伴們野外郊游奇遇的故事，教師先利用課件、動畫、音樂等為學生將野外郊游的情境創設出來，然后讓學生帶著情境去閱讀文章，揣摩文章思想與情感，這樣就能夠達到比無情境下枯燥地閱讀更高的閱讀效率。

五、鼓勵學生主動推斷陌生詞含義

高中學生的英語詞匯量雖然已經具有了一定的積累，但總體而言仍然十分有限，而高中英語閱讀文章中所出現的每個詞語不可能都是學生所學過的、認識的，有一部分詞語對于高中學生而言是比較陌生的，當遇到這類陌生詞語的時候，如果一味通過翻閱詞典來一個個解釋，那么會大大影響到閱讀速度，并且考試時也是不允許翻閱詞典的。對此，教師就要鼓勵學生主動推斷陌生詞含義。所謂推斷，當然不是隨意斷定，而是根據上下文意思、前后詞語搭配、邏輯判斷及生活常識等進行合理地推斷。學生的這項能力對于提高英語閱讀水平來說非常重要。

六、結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師應當通過合理選擇閱讀材料、培養學生整體閱讀的意識、引導學生帶著問題去閱讀、有效創設閱讀情境以及鼓勵學生主動推斷陌生詞含義等手段來提高學生的英語閱讀水平。

[1]陳志偉.語篇整體教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2017，(16)：95-97.

[2]薛寧.高中英語閱讀教學法的有效應用[J].中國培訓，2017，(06)：14.