游戲活動中幼兒不良行為心理的分析與應對策略研究

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(江蘇省連云港市海州區幼兒教育中心)

3～6歲的幼兒正是行為習慣和心理品質養成的關鍵時期，在幼兒教育中要幫助幼兒養成良好的行為習慣，培養學生良好的心理品質。由于獨生子女具有一定的比例和留守兒童的增多，家庭教養方式也發生了變化，多數表現為寵愛多，教育少、順從多、要求少，致使許多幼兒從小養成了諸多不良行為。在游戲活動中出現的攻擊性行為就是突出的不良行為習慣，學生之間缺乏合作和理解。加強對幼兒的行為和心理教育是幼兒內教育的重要內容。

一、幼兒游戲中發生沖突的表現和原因分析

游戲是指在一定的時間、空間內，設置各種活動區，為幼兒提供各種游戲材料，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、能力、意愿選擇游戲，為他們提供身心和諧發展的機會。游戲活動是幼兒學習和活動的一種重要的途徑。游戲活動賦予了幼兒極大的自由度。在區域活動中，教師為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒并能按照自己的興趣和能力，獨立自主地進行活動。通過參與游戲得到全方面的鍛煉，是一種幼兒的主體活動。由于中班幼兒自我意識的不斷發展，開始有自己的想法和觀點，能按照自己的觀點做出判斷和推理，另外大部分幼兒缺乏解決問題的能力，極易在區域活動中出現沖突，影響活動的順利進行。

中班游戲活動中常見的沖突時是怎樣解決的？又該如何解決問題？毋庸置疑，弄清這些常見的區域活動中沖突的問題，對于教師正確指導區域活動與解決幼兒間沖突具有重要的意義。幼兒園區域游戲內容廣泛、形式多樣，如娃娃家等角色游戲、建筑活動、圖書閱讀、操作探究、觀察記錄等等，全都包括在內。在本文中，筆者以幼兒區域活動中的沖突為突破點，運用一系列科學的研究方法并借鑒社會領域關于幼兒社會性的研究思路和方法技術，對上述問題做出回答。

游戲對幼兒之所以魅力無窮，就是因為這是一種自由活動、自由游戲：活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容；同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩班幼兒隨著年齡的增長，交往、合作性行為增多，這個時期的幼兒活動量大，精力旺盛，喜歡探索，尤其是男孩自我控制能力較差，因此，在沖突行為模式上主要表現為行為沖突和言語伴隨行為沖突。教育實踐中我發現，區域游戲中幼兒發生的沖突五花八門，各不相同。

規則并不是預先就明確地存在，它們總是暗含在交往和實踐活動之中，是有了碰撞、沖突、協商、交換、合作等行為之后才會出現的。

幼兒園班級生活中的規則，對于幼兒的適應和發展而言，有三種情況：必須遵守的強制規則、可以選擇遵守的他律規則、自發活動中協商產生的活動規則。

二、幼兒游戲沖突的原因分析

在幼兒園的日常生活活動中我們可以鮮明地看到，幼兒在自由交往、自由實現自己目的和意志的活動里，已有自律規則的萌芽形式，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發。因此《綱要》指出，教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。

1.年齡特點決定的。游戲開展一段時間后，我們教師充分考慮到規則所適用的對象的接受情況，引導幼兒討論并兩廂情愿地制定了各個區域的游戲規則，力圖利用生活體驗讓幼兒感受規則的必要性。

但是，因受年齡特點、生活經驗和思維能力的限制，有的幼兒對游戲規則弄不清楚；有的幼兒被欲望驅使而違反規則等等，都會引發這類沖突。

沖突實例之一：《建筑區》

浩翔對建筑區的興趣很大，他非常喜歡搭積木，但是因受每次只能十人同時玩的規則限制，他不能每次都如愿。這天他吃完午飯來建筑區時已晚了，十塊腕牌已被取光?？伤]有離開，而是一直在注意著建筑區。這時心儀小朋友正好要上廁所，他剛一離開地毯，浩翔放下手里的玩具，趕緊鉆了過去。于民說：“我還沒玩好呢，這是我的位置，我有腕牌的。”浩翔不理他，忙著脫鞋，于民急得動手打了起來。我趕忙走過去，對浩翔說：“浩翔，你特別想當建筑師，想為小動物們搭漂亮的房子是嗎？”他點點頭。我又對他說：“于民也想當，你看，他正在為小兔子搭家，搭得多漂亮呀?？墒沁€沒搭完，小兔子正等著放放給它搭一個好看的屋頂。小朋友還沒有搭完，你占了他的位置，他就不能為小兔子搭家了，于民很傷心，小兔子也不會喜歡你的。你說呢？”浩翔低頭不說話了，我又對他說：“老師想了個好辦法，于民為小兔子搭房子，可是房子里沒有床和椅子。你用插片給小兔子插床和桌椅，好嗎？”浩翔想了想，順從地穿上鞋，玩插片去了。一會兒，他就給小兔子插好了小桌子、小椅子和床，送到建筑區。于民也很高興地接受了。

中班幼兒規則意識還比較差，有時，他并不理解規則的真正含義，只是從表面理解，而且小朋友對于自己感興趣的玩具及游戲興趣很高，想各種辦法要達到目的。

2.缺乏正面教育。正面教育是一切教育的最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對幼兒提要求，在肯定的前提下對幼兒的行為做出補充和修正，在維護幼兒的自主性和完整性的前提下滲透教育要求。實踐中教師用積極的方式提出建議，既可以中止幼兒不恰當的行為，又可以對幼兒該如何恰當行動指明了方向；既滿足了幼兒的游戲要求，又有益于豐富游戲的內容情節，避免了幼兒遭到批評時的不知所措和對抗情緒的產生。同時，示范幼兒以怎樣積極的方式對同伴提出要求，學習練習用適合的方式與同伴進行交往，防止引起進一步的沖突。

三、幼兒游戲沖突的解決策略

中班幼兒在游戲中盡管不能完全擺脫材料的支配，但其興趣已從擺弄材料轉移到游戲內容和角色上。他們希望通過扮演角色，來體驗生活、表現自己。但中班幼兒受生活經驗、愿望驅使等方面的限制，常常會因此而引起沖突。

1.自行解決。隨著年齡的增長，讓幼兒在實踐鍛煉中發展社會性能力。只有在幼兒不能自行完善規則、解決沖突時，教師才給予必要的幫助。

一天做娃娃家游戲時，波東和嘉豪都想當“爸爸”。兩人都想當“爸爸”，爭執不下，互相推搡起來，這可怎么辦呀？

于是，“告狀”到老師這里，希望老師解決。我故意搖頭，說我不管，你們自己想辦法。兩個人經過協商后，采用輪流當爸爸的辦法，終于解決了矛盾。

2.老師協助解決。幼兒的自我教育的意識比較弱，更的幼兒沖突要靠老師去從解決。有時候老師可以引導學生配合老師解決。比如，學生之間發生爭執，教師故意說不管幼兒發生的爭論，其實是想靜觀事態的發展，以便了解一些幼兒自行處理矛盾能力的情況，增加幼兒鍛煉社會性能力的機會。我看到，幼兒的觀察、模仿能力都很強，他們能夠在娃娃家游戲中，反映出他們的認識理解和身邊發生過的事，教師并沒有直接插手，而是幼兒自行解決了。“小孩教小孩”也是游戲指導的好辦法，因為幼兒的能力有強有弱，知識經驗有多有少，幼兒之間接觸多，關系平等，有共同語言，有時更容易相互學習、影響。

游戲是幼兒學習和活動的一種重要途徑。在幼兒的游戲活動中要做好不良行為的教育疏導，培養幼兒相互合作和良好的行為習慣和品質。