探究任務型教學在高中英語教學中的應用

◆胡燕玲

(山東省鄄城縣第一中學)

一、任務型教學方法的特點

一般情況下，可以將任務型教學法的特點歸納為以下三點：第一，目的性較強。學生在學習過程中大多數處于合作與互動的狀態，是完成任務的主宰者。在任務型教學法的引領下，學生們在學習英語時，是帶著主要的目的和任務來進行的，在經過一定時間的自主學習后，在老師的帶動下，將在學習過程中遇到的困難以及所學到的知識與同學們進行互動交流，以便完成英語學習過程中的各種語境以及操作活動。在這一過程中，為了更好的完成任務，同學之間以及老師與學生之間的互動交流是主要的手段，每個參與者必須明確自己的任務，積極尋求方法來解決這一問題，以便完成任務，最后與其他同學的任務相結合，最終完成學習任務。第二，任務型教學法的實施可以增加教學的生動性和趣味性。帶著任務去教學，一方面，可以創設各種各樣的教學環境，讓同學們對英語學習產生興趣；另一方面，任務型教學法在課堂教學中準備的任務可以更好地讓同學們接受課堂知識，在輕松愉快的氛圍下達到求知的目的。第三，學生在任務型教學法中占據了主體地位。在任務型教學法的教學過程中，老師只是起到了引領的作用，在設計好教學任務后，將任務直接布置給同學們。同學們在接受新的學習任務后，積極參與互動，來獲得知識，這不僅可以鍛煉同學們在學習知識中的積極性和主動性，也在很大程度上提升了同學們的語言交流和運用能力。

二、任務型教學對高中英語教學的重要性

1.幫助學生養成學習的好習慣

基于以上任務型教學法的幾點特點，學生感受到老師運用這種新穎的任務型教學方法很好，跟以前的傳統教學方式相比，這種教學方式更容易讓學生接受，學生可以不用端正的坐在座位上聽老師講解英語課，也不用一直的做英語筆記，而這種新穎的任務型教學方法是以分組形式進行，通過小組相互討論的形式來完成教學，小組之間進行英語互動、交流，達到有效的溝通，這樣把學生的思維更進一步打開，對所學到的英語知識有自己的看法和見解，在小組討論過程中，也鍛煉了學生的語言表達能力和獨立思考的習慣，在英語表達方面得到了提升，這樣幫助學生們養成一個自主學習的好習慣。

2.任務型教學法是語言習得的理想狀態

在任務型教學方法理論基礎上，任務型教學語言的要求是語言習得所需要的理想狀態，比如我們在英語學習課上，對課堂上的英語語言輸入和輸出，任務型教學都要進行語言學習，英語實際應用方面要達到教學的要求，作為一個學習者，對于這種課堂上的任務型教學方法，學生進行分工合作，通過各種渠道搜集相關的材料學習英語語言。作為一個教學者，應該給學生提供相關的語言材料，給學生作為一個有用的參考，這樣就促使了學生與師生之間的交流，增加了學生們學習英語的頻次。

3.激發學生學習的動力

在任務型教學方法上，課堂教學目標要明確，教師以課堂任務讓學生使用英語語言，這樣鍛煉了英語表達能力，也能有效地激發學生學習的動力。在課堂學習中，不要盲目聽從老師的要求，要靈活運用，找到自己感興趣的話題，來由此展開語言學習，通過對熟悉的話題，盡情地發揮出學生自己的想法，完成了課堂任務，學生從中獲得一些成就感，心里產生了一種由成就感帶來的喜悅，增強了學生的自信心，對英語產生濃厚的興趣。因此，在這個課堂任務中，也幫助了學生們認清自我，存在哪些不足之處，并加以改之，通過努力彌補自己的不足之處，促使學生要更加努力學習英語知識，成為一個真正的英語愛好者。

三、任務型教學方法在高中英語教學中的應用

1.課堂任務的設計

第一，對教學材料、教學目標、教學策略等教學方面進行任務設計，幫助教師掌握學生在每個環節的英語學習動態，以此來了解學生的心理狀況，這種課堂任務達到傳送各種信息的目的，另外，教師在這個課堂任務中，應該要教會學生對英語課堂教學進行評價，從中得到不斷提升。

第二，對教學與學習環境方面進行設計，在教學環境方面，教師結合自身的任務型教學方式，應該想到什么樣的教學環境是有利于學生的英語能力得到提升，在課堂上對時間安排、教學節奏、教學速度等因素考慮在內，這有助于教師完成教學。教師對課堂任務設計的成與敗直接關系著整堂課的授課效率和學生的學習狀況，為此，教師在設計課堂任務時，還應該多從學生的角度出發，來看待問題和觀察問題，還要多關注學生的學習生活。

與此同時，還要把握好教材，吃透教材，掌握好教材的重點和難點，做到精心備課，在課堂上力求精講多練，為每一節課布置一個好的任務，并教會學生如何在實際生活中用英語與人交流，讓他們在完成各個任務的同時，逐步形成語言運用的能力。

第一，任務的導入環節。在這一環節內，教師可以采用諸如圖片、多媒體等手段來講任務的主體進行導入，隨之將相對應的學習任務布置下去。

第二，任務的執行環節。在對學習任務進行解決的過程中，學生可以盡最大的可能找尋學習資料或者借助教師提供的相應工具來查閱資料，也可以通過相關視頻以及音頻資料來完成學習任務。

第三，任務的總結。在任務的總結方面。學生可以自主評選出一個小組來對學習任務進行總結，或者由教師在班級內幾個小組中挑選一個極具代表性的小組來對任務的結論進行公布，隨后大家進行一定的討論與交流，最后做出相對準確的任務總結。

2.任務型教學方法在高中英語教學中的實際應用

舉個簡單的例子：在高二英語上冊unit 10的Frightening Nature這一課時，在進行教學時就可以通過上述三個環節來進行。在任務的導入過程中，教師應提供關于自然災害的圖、數據等資料，將任務分配給學生，然后學生們根據這些資料進行分析，以小組形式進行討論，從討論的結果引出對新單詞的初步印象。引入完單詞以后，教師可以先給他們講解一些有關自然災害的嘗試。比如，颶風來之前的征兆是什么，臺風會給人們帶來什么危害？哪些國家容易發生地震，原因是什么？然后問出今天的中心問題“What’spossible danger of the hurricane/earthquake/tsunami？”“what’s the threaten of vocano？Can you survive the typhoon？”再加上一些輔助性的問題。問完這些問題后，教師就可以將相應的任務布置下去，如分成幾個小組，每個小組討論一個相關的問題。且問題回答的新穎的那一組將會獲得最多的分值，且可以獲得相應的獎勵。學生為了達到這樣的目的，將主動訪問教科書或是字典，來找到自己需要的信息，然后與小組認真討論，在討論結束后，老師讓每個小組找出一個典型代表的任務出來回答提出的問題，其他學生要做好記錄，并通過評論來給這些答案做出評價，最后老師再評價得分，通過評比選出討論最激烈，任務完成最好的小組，以資鼓勵。這樣的教學方法讓學生完成任務時，讓他們感到倍感熟悉和親切，好像置身在自己生活的環境中，通過這種任務，讓學生積極參與到各種活動中來，學生將所學到的英語知識與實際運用相結合，以此來培養學生的學習能力以及積極性。

四、結語

綜上所述，任務型教學法在高中英語教學中起到很重要的作用，這種教學法適用目前的課堂教學，高中英語老師應掌握任務型教學法，對教學環境和學習環境里各因素都考慮在內，合理運用教學技巧，提起學生學習英語的興趣，鍛煉了學生的英語表達能力，這體現了運用任務型教學法對于高中英語教學的實效性。

參考文獻：

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