指導高一新生適應高中英語教與學的嘗試

◆張文軍

(甘肅省蘭州市第四中學)

高一新生在原有英語學習的基礎上，初次接觸高中教材時，明顯感到不適應。對此，教師要結合實際，幫助他們盡可能快速有效地適應學習高中英語的教與學。在初中階段，大多數學生的學習理解能力和思維水平處在較低層次，學習英語時，主要以死記硬背，想方設法識記學習內容為主要方式。進入高中，由于教材難度增加，課文篇幅長，量又大，對學生的學習、語言、思維等能力有了更高要求。學生要有效記住并應用所學內容，只靠死記硬背或找其他途徑，一定是既費時又費力。即使記住了，也未必能充分理解和正確應用，效果并不理想。部分中考成績優良的學生中途掉隊，甚至逐漸產生了厭學心理。另外，高一新生處在由少年向青年過度，由形象思維向抽象思維轉變的新階段，通過英語教學及時對學生進行抽象思維、創造性思維等能力的培養和訓練十分必要。進而才有可能有效實現教學目標，即通過英語教學，使學生的語言能力，學習能力，思維品質，文化品格等全面提高和發展。鑒于此，我在教學中在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、單詞識記

單詞識記的重要性貫穿于整個英語教學之中。但是，單詞容易遺忘，需要學生做出刻苦而持久的努力。初中的單詞量少，每個單詞需要掌握的用法不多，練習或考試中出現的生詞也很有限。而高中教材單詞量增加，很多單詞需要掌握的意義和詞性遠遠超出了初中階段，教材或練習中出現的生詞更是比比皆是。這就需要學生下大力氣去識記單詞。對此，幫助學生通過了解和掌握單詞的派生、轉換和詞綴等去識記單詞就不能輕視。在單詞拼寫中強化詞性變化的意識，對典型的形近詞加以區分，并根據語篇中一定的語法需要，對詞綴變化進行歸納總結要常抓不懈。同時，還要把重點單詞放在句子、習慣表達、固定短語或短文中去熟讀牢記。此外，在平時的練習中，針對不同題型，設計不同練習方式，還要有所側重。比如，練習完型填空時，注重詞義辨析，理解掌握近義詞的區別和語用范疇，如spiritual對應material；mental對應physical；island對應mainland；continent對應ocean；right(權利)不等于power(權力)等一些哲學、政治和地理學等范疇內的單詞。在書面表達中訓練學生用恰當得體的詞匯和句式進行較為簡單的英語思維輸出練習，再將學生的習作編成改錯題以集中講解書面表達中詞匯和句式的常見錯誤，糾正漢式英語思維的表達，逐步實現教會學生由簡單到復雜的英語思維之目的。

二、閱讀教學

閱讀能力的培養訓練需要保證一定的閱讀量，才能有一定質的提高。泛讀和精讀是辯證的統一，不可偏廢。只有通過廣泛的讀，才能提高閱讀速度和閱讀質量，進而提升理解、分析和判斷的能力。初中的閱讀文章通常比較簡單，只需要理解文章的情節和表層意思。而升入高中，閱讀理解是重中之重，但也是很多學生的難點。其共同的障礙是：(1)缺乏應有的天文、地理、中外歷史、社會、政治、數理化等常識，導致理解抽象信息和隱含的意思時有障礙。(2)只理解文章的情節而不會推斷作者的意圖、立場和態度，分不清原因和結果，手段和目的，主旨和細節等。而這兩方面正是新課標中要求學生必須具備的基本知識和閱讀理解中吸收和處理信息的能力。針對這種情況，教師一方面要抓好學生的單詞識記，一方面還要抓好學生抽象思維和正確處理信息的能力培養和訓練。

在本人的教學實踐中，我采取了“段—篇—中心內容”三段式，也就是在泛讀時，先讓學生用10～15分鐘時間快速閱讀課文，然后用書面英語概括文中的段落大意，接著用段落大意來概括全文的中心內容，并由此歸納全文的主題。當學生完成上述任務后，請學生組與組之間進行互相討論、對照和批閱。在取得基本一致的正確結果后，在個別小組挑選出代表宣讀他們的成果，供全班同學分享。之后，再作一些必要的點評和指導。

進入精讀環節后，語法、難句、長句，包括跨文化意識等方面是教學的重點。一定要注重教學的循序漸進。盡量讓學生利用已經學過的知識去學習新的知識。在講解語法中不要大量使用學生未聽過的專業術語，一次介紹一兩個，不要讓學生覺得高中和初中的語法相比有很大的區別或距離而產生陌生感和畏懼感。以教材為本，從教材原句著手，分析講解比較復雜的句子結構和語法，再從教材中選出類似的用法和句子進行比較分析，然后通過練習，盡可能找到更多的句子補充強化。講解重難點內容時，呈螺旋式上升的方式多次重復和練習。重難點不宜一次講得過多，關鍵在于理解和會用。講一大堆不會用的，不如只講一個會用的，做到少而精。采用雙語教學，除了有必要用英語的地方，如果用中文解釋能讓學生更明白，更清楚，不一定非要用英語去上完一整堂課。等學生適應了高中的教學，積累了一定的常用語或術語，并熟悉了教材的編排規律，再慢慢增加用英語進行的講解。適時提問學生一些問題，若遇到回答錯誤，不要打斷學生回答，要給學生機會講英語。回答完以后，再委婉地更正錯誤。這樣既保護了他們的自尊，又不會打擊他們講英語的積極性。這對于條件差的偏遠地區的學生更為必要。再則，根據教材內容，充分創設情景，使教材內容情景化，具體化，讓學生在模擬的語言環境實踐中，獲得多種語言技能的訓練和提高，發揮他們的主觀能動性去習得語言。

采取上述方法步驟，主要是結合本地教學資源和環境，以及學生基礎相對薄弱的實際而進行的嘗試，目的就是引領學生逐步適應高中階段的英語教學，并養成習慣。經過一到兩個單元的學習，絕大部分學生就能基本適應。

歸根結底，語言文字和思維是密不可分的，兩者是同一事物的兩個方面，互為依存，相輔相成。思維是大腦的功能，語言文字是思維的物質外殼。沒有脫離了思維的語言文字，也不存在沒有語言文字的純粹思維。思維借助語言文字來體現思維的內容，而語言文字則是經過思維的過濾加工，使得表達更有邏輯和理性，并使得語言文字豐富飽滿，多姿多彩。學習一門外語只不過是換了一種語言文字與思維相識相知，并經過一段時間的磨合融為一體，相互促進和提高，進而共同發揮作用。認識到思維和語言文字的關系和本質，就需要我們依照語言學習中的一般規律，結合學生的實際，思考和設計合理的教學手段去引領學生認知和應用英語，經過學習和訓練不斷提高語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，進而體會學習英語的樂趣，并促進學生心智的發展和成長。

總之，初中英語教學和高中英語教學對學生的要求和對教師的要求是不同的，如果教師了解語言和思維的本質關系并能根據學生的身心特點、學習基礎和語言環境，明確教學目標，把握好高中階段具體的教學要求和方法，就會取得理想的教學效果。