半成品教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的探索與實(shí)踐

◆楊慧成

1 前言

小學(xué)信息技術(shù)課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，進(jìn)而能夠初步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師一般根據(jù)課堂教學(xué)情況需要，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)信息技術(shù)作品或項(xiàng)目，由于學(xué)生水平的差異性較大，時(shí)間有限，讓學(xué)生在課堂上完整完成一個(gè)作品或項(xiàng)目就顯得比較困難，甚至有相當(dāng)一部分動(dòng)作比較慢、操作能力較差的學(xué)生不能按時(shí)完成最基本的操作和訓(xùn)練。“半成品”教學(xué)法可以很好地解決信息技術(shù)課堂上的這一問題，并能夠留下很多時(shí)間讓學(xué)生去探索和創(chuàng)新。因此，用好“半成品”教學(xué)法，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下技能基礎(chǔ)。

2 “半成品”教學(xué)法

“半成品”的概念源于工業(yè)生產(chǎn)，指制造尚未完工成為成品，仍需進(jìn)一步加工的中間產(chǎn)品。“半成品”法在教學(xué)過程中指教師根據(jù)課堂任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)留相關(guān)知識(shí)與技術(shù)空白，由學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)上的新授內(nèi)容，通過課堂學(xué)習(xí)、小組協(xié)助、自主探究等方式完成作品的一種教學(xué)方法[1]。

現(xiàn)行各種版本的小學(xué)信息技術(shù)教材大部分以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線編排，將知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)個(gè)的作品和項(xiàng)目之中。“半成品”教學(xué)法在能很好地保證與上一堂課知識(shí)點(diǎn)銜接的同時(shí)，將操作難度適當(dāng)降低，能讓學(xué)生更好地獨(dú)立完成作品，一定程度上回避學(xué)生之間的差異問題，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，體會(huì)信息需求和操作要領(lǐng)。這樣學(xué)生在課堂中的練習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。

另外，由于很多信息技術(shù)作品必須基于前期的“半成品”，如果在課堂上再重復(fù)完成，就會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間；而通過“半成品”，可以讓學(xué)生將節(jié)省的寶貴時(shí)間用來創(chuàng)新自己的信息技術(shù)作品。

3 “半成品”教學(xué)法的優(yōu)勢

節(jié)省非任務(wù)操作時(shí)間，控制課堂教學(xué)節(jié)奏信息技術(shù)教學(xué)中前后知識(shí)點(diǎn)有非常密切的關(guān)聯(lián)，上一節(jié)課的任務(wù)直接影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。如江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級(jí)）的“美化文檔”教學(xué)中，教材要求美化上一節(jié)完成的“桑蠶”文檔，由于個(gè)體差異，一些上節(jié)課沒有來得及完成或忘記保存作品的學(xué)生就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生先來完成上一節(jié)的“作品”，再繼續(xù)本節(jié)課的任務(wù)，時(shí)間肯定來不及。在這種情況下，如果教師事先提供包含有相關(guān)要求的“半成品”“桑蠶”文檔，就可以讓學(xué)生直接按照本節(jié)課任務(wù)單要求進(jìn)行操作美化，則本知識(shí)點(diǎn)的傳授勢必會(huì)輕松很多，可有效保障本節(jié)課的教學(xué)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)引入“半成品”加工教學(xué)法，在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)習(xí)效率，控制課堂的教學(xué)節(jié)奏。

層層遞進(jìn)，促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)生之間存在動(dòng)手能力、知識(shí)儲(chǔ)備等個(gè)體差異，在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為突出，往往操作能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就完成本節(jié)課的基本任務(wù)，而一些操作能力差的學(xué)生一堂課下來還沒能完成作品。通過提供“半成品”加工，可以讓動(dòng)手能力較弱的學(xué)生也能夠完成基本操作。對(duì)于動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其完成基礎(chǔ)“半成品”加工后，再“加工”一些難度系數(shù)較高的“半成品”。

筆者在進(jìn)行江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級(jí)）第八課“設(shè)置版面”授課的時(shí)候，結(jié)合學(xué)校正在舉行的讀書節(jié)，給學(xué)生提供了圖文混排的《書海遨游——跨小讀書節(jié)》海報(bào)文檔和《好書我推薦》文檔的兩個(gè)“半成品”，通過第一個(gè)文檔，讓全體學(xué)生掌握綜合運(yùn)用“WPS文字”的頁面設(shè)置、分欄和修飾版面這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行版面設(shè)置；再讓學(xué)有余力的學(xué)生制作《好書我推薦》宣傳小報(bào)并參加學(xué)校評(píng)比，結(jié)果每個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)10多幅高質(zhì)量的作品。

基于一個(gè)個(gè)作品，提升學(xué)生的成就感“半成品”法在很好地提高課堂教率的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)“半成品”的加工，完成一個(gè)作品或小項(xiàng)目，既掌握了相關(guān)知識(shí)，也有很大的成就感，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”得到充分實(shí)現(xiàn)。筆者在執(zhí)教“WPS文字”和“WPS演示”時(shí)，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能完成一個(gè)或幾個(gè)作品，都可以將自己的作品上傳到易加互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)自己的云盤里或共享給大家，他們都很有成就感。

4 “半成品”素材的選擇

“半成品”的運(yùn)用在一定程度上能很好地提高學(xué)習(xí)效率，但是在教學(xué)中選擇什么樣的“半成品”呢？“半成品”其實(shí)就是各種滿足課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)要求，學(xué)生在信息加工過程中需要使用的特殊素材。在教學(xué)過程中可以通過以下幾個(gè)途徑選擇、制作半成品。

學(xué)生作品的積累在知識(shí)體系比較連續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生完成得比較好的作品可以成為下一堂課的“半成品”。這種方法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生每次任務(wù)的完成都十分認(rèn)真。蘇州工業(yè)園區(qū)信息中心開發(fā)的易加互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生保存自己作品和半成品提供了非常便捷的平臺(tái)，學(xué)生可在任何可以上網(wǎng)的地方打開、修改、保存自己的作品和“半成品”。

從教材資源庫中選擇現(xiàn)在很多信息技術(shù)教材都帶有光盤，光盤里面有對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的資源，這些資源可以直接作為教學(xué)的“半成品”素材，或者稍加修改就可以作為課堂教學(xué)中的“半成品”素材。

校本資源庫的積累與共享在平時(shí)的教學(xué)中，信息技術(shù)教師要做好有心人，將好的學(xué)生作品按目錄保存好作為內(nèi)部資源庫，在教學(xué)中可以從這些內(nèi)部資源庫中直接選擇一些作品作為教學(xué)的“半成品”。如在跨小資源庫中，通過近年來的積累，目前已經(jīng)收藏?cái)?shù)千個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)作品和“半成品”。

教師有針對(duì)性地準(zhǔn)備教師有目的、有針對(duì)性地收集主題資源，以便學(xué)生有選擇地使用，省去學(xué)生查找素材的時(shí)間。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（5年級(jí)）中的Scratch“穿越迷宮”時(shí)，筆者給學(xué)生提供幾個(gè)不同主題、不同形狀的迷宮，讓學(xué)生將更多的時(shí)間花在完善“半成品”的過程中，而不必把寶貴的課堂時(shí)間花在繪制迷宮上，從而可以有更多的時(shí)間用來設(shè)計(jì)穿越的效果。

5 “半成品”教學(xué)法的注意點(diǎn)

不是所有的內(nèi)容都適合不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)法，當(dāng)然“半成品”教學(xué)法也不是每節(jié)課都可以使用的，“半成品”教學(xué)法一般適用于教學(xué)中間段。當(dāng)開展新的模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)還處于“初始狀態(tài)”，水平基本一致，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以依靠教師引導(dǎo)、自主探究和小組合作等方式完成。如江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級(jí)）第一課“初識(shí)‘WPS文字’”，此課是WPS文字模塊知識(shí)的第一節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“WPS文字”的啟動(dòng)、退出和窗口組成以及相關(guān)操作，重點(diǎn)是掌握“WPS文字”的一些基礎(chǔ)操作。因此，本課是為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)，夯實(shí)理論知識(shí)，為學(xué)生儲(chǔ)備最基礎(chǔ)的操作技能，不適用“半成品”教學(xué)法，而應(yīng)該采用講授法和演示法來解決學(xué)生的疑惑。

當(dāng)進(jìn)入中間模塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間的差距會(huì)凸顯，此時(shí)教師采用“半成品”教學(xué)法，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以利用不同的“半成品”進(jìn)行分層教學(xué)，讓各個(gè)階層的學(xué)生都能夠“吃得飽、吃得好”。

到了“WPS文字”最后一個(gè)模塊——主題活動(dòng)“制作電子小報(bào)”，也不適合用“半成品”教學(xué)法，這時(shí)各個(gè)不同階層的學(xué)生均已經(jīng)掌握“WPS文字”的所有知識(shí)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己定義主題，進(jìn)行小報(bào)的創(chuàng)造。

提供的“半成品”不是越多越好有人認(rèn)為“半成品”越多，學(xué)生的選擇性就越大，課堂也就會(huì)越熱鬧，但這樣給學(xué)生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩。實(shí)際上，課堂上教師向?qū)W生提供的“半成品”越多，學(xué)生對(duì)“半成品”的前期認(rèn)識(shí)、理解、分析就越費(fèi)時(shí)間和精力。因此，教師所給學(xué)生的“半成品”不能太多、太散亂、跳躍，最好選用同一個(gè)主題。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級(jí)）第20課“設(shè)置幻燈片的背景”時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校的特色教育，提供了一些關(guān)于蘇州園林的“半成品”，讓學(xué)生做一個(gè)介紹蘇州園林的作品。由于所提供的“半成品”具有針對(duì)性、系列性，這一節(jié)課學(xué)生普遍完成得都比較好。

不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力“半成品”法的選擇權(quán)應(yīng)該留給學(xué)生，一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生用這種方法能收到很好的效果，而對(duì)操作水平比較高的學(xué)生，提倡他們使用自己的“半成品”獨(dú)立完成創(chuàng)新性作品。教學(xué)中的“半成品”除了留有技術(shù)空白，還要讓學(xué)生留有創(chuàng)新思維的空間，不能束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級(jí)）中的“修飾表格”時(shí)，筆者提供了兩個(gè)“半成品”表格，其中一個(gè)要求學(xué)生按指定格式完成表格的修飾；在學(xué)生掌握了修飾表格的基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者讓學(xué)生自己創(chuàng)意完成另外一個(gè)表格的修飾。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)超教師的想象力，他們修飾的表格一般都非常漂亮美觀。

“半成品”要貼近小學(xué)生所選的“半成品”要貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)，而他們大多數(shù)都比較喜愛動(dòng)漫等，因此要求教師平時(shí)留心最新、最熱的動(dòng)漫電視、電影和書籍等。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（3年級(jí)）第26課“修飾圖形”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫《冰河世紀(jì)》，提供了相關(guān)“半成品”，讓學(xué)生通過“噴槍”“文字”等工具進(jìn)行修飾，他們的興趣整堂課都很高，制作出很多具有創(chuàng)意的作品。

因此，在充分考慮課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得一些原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的興趣，從而大大提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

6 結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上采用“半成品”教學(xué)法具有很好的實(shí)踐意義，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，較好地理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和操作要點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂效率。