基于學(xué)情的初中語文閱讀課的組織?

◆王天紅

1 初中學(xué)生語文閱讀的學(xué)情

在新的中考背景下，閱讀越來越重要。然而，很多語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常有“讀不懂”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1）學(xué)生不讀，缺少閱讀行為；2）讀完不走心，閱讀體驗(yàn)空白；3）閱讀對話錯(cuò)位，讀不明白作者的用意；4）學(xué)生的閱讀積淀單薄。這些現(xiàn)象在整本書閱讀中表現(xiàn)尤為明顯。

筆者所在團(tuán)隊(duì)旨在通過閱讀課的組織與實(shí)施，解決學(xué)生閱讀時(shí)常見的“讀不懂”的問題。同時(shí)，在師生共同的閱讀、分析中增加學(xué)生的積淀，讓學(xué)生與作者進(jìn)行深入對話，將書讀懂、讀通、讀深；讓學(xué)生熱愛閱讀，樂于思考，更全面、更深刻地看待問題，思考人生、社會(huì)乃至人類發(fā)展的問題。

2 初中語文閱讀課的組織

筆者帶領(lǐng)所在的初中語文組一起，與學(xué)校歷史、地理、政治、計(jì)算機(jī)、生物等學(xué)科教師合作，組成研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過近四年的研究，研制出初中語文閱讀課的教學(xué)流程，主要包括四個(gè)階段：1）師生共讀一本書；2）學(xué)生確定研究題目；3）書寫小論文；4）課堂展示、交流論文。圖1所示為“初中語文閱讀課組織流程圖”。

師生共讀一本書在開設(shè)課程之前，首先確定閱讀書目——以北京市中考必考書目、海淀區(qū)推薦的必讀與選讀書目以及授課教師推薦的經(jīng)典閱讀書目作為學(xué)生閱讀的書目（從2017年9月起，書目統(tǒng)一更改為教育部統(tǒng)編版初中語文必讀書目和自讀書目，每學(xué)期六本書）。接著，語文教師和學(xué)生一起按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行師生共讀活動(dòng)。為方便后期對學(xué)生論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，如果閱讀內(nèi)容涉及跨學(xué)科知識(shí)，就根據(jù)需要邀請其他學(xué)科教師進(jìn)行共同閱讀。

圖1 初中語文閱讀課組織流程圖

1）“師生共讀一本書”的時(shí)間安排。保證閱讀時(shí)間是保證閱讀質(zhì)量的前提。把閱讀時(shí)間分為兩大類，即假期和平時(shí)。

首先，假期閱讀。安排學(xué)生利用清明、五一、端午、十一、元旦等小長假以及寒、暑假進(jìn)行閱讀批注。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保證閱讀的效果，一般假期只留閱讀批注作業(yè)。

其次，平時(shí)閱讀。如果需要閱讀的書目字?jǐn)?shù)很多，會(huì)在日常教學(xué)時(shí)間里每日布置閱讀批注作業(yè)。例如：《西游記》共100回，制訂的閱讀計(jì)劃是每天閱讀批注三回；《朝花夕拾》的閱讀計(jì)劃是每天閱讀批注三到四篇文章。

2）“師生共讀一本書”的批注要求?！皫熒沧x一本書”以課下發(fā)放閱讀任務(wù)單指導(dǎo)閱讀進(jìn)度，教師及時(shí)檢查學(xué)生閱讀作業(yè)完成情況。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生每天閱讀三到四回；每天在語文微信群里打卡并及時(shí)反饋；每周一學(xué)生需要帶來書，教師檢查并反饋學(xué)生一周的閱讀情況；在一本書閱讀結(jié)束后，全班以貼畫點(diǎn)贊等方式評選出“閱讀之星”。這一階段是后面小論文能否寫好的關(guān)鍵，所以必須明確閱讀批注的具體要求。

首先，明確每天批注的頁碼。根據(jù)閱讀書目的重要程度、薄厚以及可供閱讀的時(shí)間長短，確定是一頁一批注、兩頁一批注，還是四頁一批注。

其次，明確批注中“不可以”的情況。不可以摘抄書上的原文當(dāng)批注；不可以只寫動(dòng)作描寫、心理描寫等，而需要按照中考鑒賞題答題“三步走”步驟來進(jìn)行賞析，即需要詳細(xì)寫：此處運(yùn)用了什么描寫方法或者修辭方法，寫出了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么感情，等等。

再次，明確批注中“可以”的情況。一是可以寫在書上；二是可以粘紙條；三是可以用鉛筆寫。

最后，進(jìn)行具體的批注指導(dǎo)。

①學(xué)生可以批注自己讀出的趣味。比如在閱讀《海底兩萬里》時(shí)，有學(xué)生在讀到介紹海底各種生物的內(nèi)容時(shí)批注：“我們在書中能學(xué)到學(xué)堂里學(xué)不到的知識(shí)?！?/p>

②學(xué)生可以批注自己讀出的疑問。比如《海底兩萬里》介紹尼摩艇長要帶著博物學(xué)家一行到南極時(shí)，書中寫道：“南極比北極更難接近?！睂W(xué)生批注：“為什么南極比北極更難接近呢？”由此引發(fā)思考。

③學(xué)生可以就寫作手法及作用等進(jìn)行分析。比如閱讀《昆蟲記》，學(xué)生讀到“一只膽大包天的螞蟻就在我的眼前咬著蟬的吸管，拼命地往外拽”時(shí)，批注：“這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，寫出了螞蟻的膽大包天，表達(dá)了作者對螞蟻這個(gè)掠奪者的不喜歡。”

④學(xué)生可以對情節(jié)進(jìn)行推測。比如在閱讀《海底兩萬里》“價(jià)值千萬的寶珠”一章時(shí)，學(xué)生讀到“那個(gè)印度人，教授先生，是被壓迫國家的居民；我是站在被壓迫國家人民一邊的，現(xiàn)在如此，而且，只要我一息尚存，我就永遠(yuǎn)站在被壓迫國家人民一邊”時(shí)，批注：“想必他也曾受過什么壓迫吧！他的冷漠是有針對性的?！?/p>

⑤學(xué)生可以就人物形象進(jìn)行表層的或深層的分析。比如在閱讀《西游記》三打白骨精后悟空被唐僧“二逐”時(shí)，孫悟空擔(dān)心他走后唐僧手下無人，而唐僧說：“只你是人，那悟能、悟凈，就不是人？”學(xué)生批注：“這里我們看到了唐僧善良背后的固執(zhí)。”還有的學(xué)生批注得更為深入：“對比之后八戒智激美猴王，悟空降妖救出被變成老虎的唐僧后，唐僧謝之不盡，不斷說‘虧了你也’，并對悟空說取經(jīng)后‘你的功勞第一’，看出這里造成團(tuán)隊(duì)不和諧的原因是成員沒有認(rèn)識(shí)到彼此的重要性?！?/p>

⑥學(xué)生可以寫自己的認(rèn)識(shí)與感悟。比如在閱讀《海底兩萬里》中一段描寫海難的文字“她在作最后的掙扎，把孩子舉過自己的頭頂?？墒牵@個(gè)可憐的小生命卻用兩只胳膊緊緊摟住母親的脖子不放”時(shí)，學(xué)生批注：“親情是最偉大的，天下父母對孩子，以及孩子對父母的愛是那么天然，那么讓人震撼?！?/p>

3）“師生共讀一本書”的課上指導(dǎo)。在每周一次的閱讀課上，語文教師總結(jié)一周的批注情況，學(xué)生在小組或全班交流批注的內(nèi)容或閱讀的感想，也可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答等形式，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

以《海底兩萬里》為例，在學(xué)生一頁一批注的基礎(chǔ)上，用了一周連續(xù)六節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生就重要的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容梳理，并設(shè)置主問題，讓學(xué)生精讀某些章節(jié)后回答問題。比如“尼摩艇長的閃電”一章，設(shè)置以下幾個(gè)問題：

問題一，在本章節(jié)中，尼摩艇長他們遇到了什么困難？

問題二，尼摩艇長想出了什么辦法來解決問題？

問題三，從中可以看出尼摩艇長是個(gè)什么樣的人？

之后讓學(xué)生用固定的句式“從（情節(jié)）中，可以看出尼摩艇長是個(gè)（人物特點(diǎn)）的人”來加以總結(jié)提升。這樣的格式可以用到《海底兩萬里》很多章節(jié)的閱讀中，幫助學(xué)生概括情節(jié)，分析人物形象，同時(shí)幫助學(xué)生解決“結(jié)合情節(jié)分析人物形象”這類考題。

4）“師生共讀一本書”的閱讀督促措施。閱讀批注是所有過程的核心環(huán)節(jié)，為保證最后的閱讀效果，主要采用以下七種督促措施。

①利用家長會(huì)統(tǒng)一思想。在班級第一次家長會(huì)上，語文教師和所有家長強(qiáng)調(diào)閱讀對于目前中考語文及其他學(xué)科的重要性，號(hào)召家長一起進(jìn)行親子閱讀，和教師一起監(jiān)督、檢查學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，與家長結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線：如果孩子批注沒有按時(shí)足量保質(zhì)完成，需要家長在家督促孩子按時(shí)間、按要求完成批注。在之后的家長會(huì)中大力表揚(yáng)家長與學(xué)生中的優(yōu)秀者、進(jìn)步者，用圖片展示、分享優(yōu)秀批注者的書籍等方式，展示學(xué)生的進(jìn)步。

②及時(shí)提醒學(xué)生。教師需要每次及時(shí)提醒未完成批注的學(xué)生，教師抓得嚴(yán)，學(xué)生才會(huì)完成得好，而一開始的要求嚴(yán)格是后續(xù)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

③利用“黃金補(bǔ)救期”完成批注。學(xué)生如果沒有按時(shí)足量保質(zhì)完成批注，會(huì)按照教學(xué)的實(shí)際情況或?qū)W生的情況再給一周左右的時(shí)間讓他們進(jìn)行補(bǔ)救，補(bǔ)救期間要每天檢查他們的批注情況。

④利用校訊通、微信、短信、電話甚至家訪等方式與家長單獨(dú)溝通。教師要充分利用這幾種常用的溝通方式及時(shí)和家長聯(lián)系，告知其孩子完成批注作業(yè)的情況，如有孩子沒有完成假期批注，要告訴其家長“黃金補(bǔ)救期”的時(shí)間，并和家長強(qiáng)調(diào)未及時(shí)完成閱讀批注對孩子學(xué)習(xí)的影響。

⑤利用課上及課下時(shí)間分享閱讀成果。課上，學(xué)生在小組或班級展示、交流批注；課下，在一本書批注結(jié)束后，會(huì)把批注好的書放到班級的書架上展覽，讓學(xué)生翻閱、互相學(xué)習(xí)，督促學(xué)生共同進(jìn)步。

⑥以競賽、游戲、表演等方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。班級、年級或者學(xué)校開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，并檢驗(yàn)讀書的效果。比如《西游記》，除了開展全年級的“百題競賽”外，還在操場上每班出幾個(gè)“《西游記》取經(jīng)組”，答對若干題就可以繼續(xù)“取經(jīng)”，最后獲勝的組每人獲得“真經(jīng)”（好書）一本。還在全校開展“書中百味戲劇人生”名著課本劇展演活動(dòng)。

⑦用板報(bào)展示及“最佳閱讀者”評比等方式督促閱讀。在班級及年級的板報(bào)墻上粘貼學(xué)生的閱讀心得、繪制的書簽等作品，以粘貼小紅花等方式展現(xiàn)班級學(xué)生閱讀完成情況，并在班級或年級開展“最佳閱讀者”的評比。

學(xué)生確定研究題目在學(xué)生閱讀、批注完成后，對于一些重點(diǎn)的書目，或者比較適合書寫論文的書目，語文教師（或與其他相關(guān)學(xué)科教師）組成論文寫作指導(dǎo)小組，讓學(xué)生在自愿選擇的基礎(chǔ)上分為若干組進(jìn)行論文寫作。

論文寫作的第一步就是要指導(dǎo)學(xué)生確定研究題目。確定研究題目對于接下來順利完成寫作任務(wù)十分重要，題目應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，適合學(xué)生當(dāng)前寫作水平的，并且應(yīng)該與閱讀書目的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)。教師利用一到兩節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起確定研究題目，在此之前會(huì)幾經(jīng)修改。下面以《額爾古納河右岸》為例，展示筆者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生確定研究題目的具體操作步驟。

1）梳理學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”。在黑板上，師生一起梳理出大家閱讀后所有感興趣的“點(diǎn)”，情況如下：

①風(fēng)俗方面，學(xué)生對靠老寶、風(fēng)葬、衣食住行等感興趣；

②薩滿方面，學(xué)生對薩滿的神奇力量、怪異舉止以及其他民族薩滿所扮演的角色感興趣；

③人物方面，學(xué)生對達(dá)西、伊芙琳、“我”和兩任丈夫（達(dá)瑪拉和林克）以及尼都薩滿感興趣；

④寫作手法方面，學(xué)生對比喻、懸念和銜接感興趣；

⑤主題方面，學(xué)生對保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等感興趣。

2）梳理小論文的主題。上面環(huán)節(jié)師生共同列舉出學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，之后，師生再次結(jié)合書中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成小論文“主題”。如在梳理“人物”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)書中的尼都薩滿、達(dá)瑪拉、老達(dá)西、小達(dá)西、伊芙琳、瑪利亞等人的性格前后都經(jīng)歷了變化，在深入思考后發(fā)現(xiàn)，這些變化都是由他們生命中的重大事件引起的，于是確定了小論文研究的一個(gè)主題“重大事件對人物性格的影響”。運(yùn)用同樣的方法，最終確定了以下六個(gè)主題：

主題一：人物性格的兩面性或豐富性（代表人物：“我”、伊芙琳、老達(dá)西、瑪利亞等）

主題二：重大事件對人物性格的影響（代表人物：尼都薩滿、達(dá)瑪拉、老達(dá)西、小達(dá)西、伊芙琳、瑪利亞等）

主題三：辯證法對我們看待《額爾古納河右岸》中人物性格的啟示

主題四：作家重要經(jīng)歷對作品的影響

主題五：薩滿探究（如薩滿扮演的角色、薩滿的超常力量等）

主題六：鄂溫克人下山之后（結(jié)合“尋根文化”來談）

3）最終確定研究題目。按照如上方法大致確定研究主題后，學(xué)生分組搜集材料，在搜集材料的過程中會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)很多題目對于學(xué)生現(xiàn)階段來說是不適合的，難度過大，如“主題六：鄂溫克人下山之后（結(jié)合‘尋根文化’來談）”。因此，在搜集材料過程中還要對之前的主題進(jìn)行相應(yīng)的整合和修改。最終整合出以下六個(gè)難度適中，并且與書中重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的研究題目：

題目一：從《額爾古納河右岸》看鄂溫克民族的風(fēng)俗

題目二：探究《額爾古納河右岸》中比喻修辭的特點(diǎn)

題目三：論《額爾古納河右岸》中人物性格的多面性

題目四：試論《額爾古納河右岸》中重大事件對人物性格的影響

題目五：小論《額爾古納河右岸》神秘而蒼涼的力量——薩滿

題目六：《額爾古納河右岸》中有眾多人物死亡的原因探析

書寫小論文在題目確定后，學(xué)生正式形成論文書寫小組，每個(gè)小組配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師（以語文教師為主），利用兩周左右的時(shí)間梳理書中相關(guān)內(nèi)容、查閱資料，最后完成小論文的寫作。

課堂展示、交流論文在完成小論文的文本寫作后，學(xué)生繼續(xù)利用兩周左右的時(shí)間分組進(jìn)行PPT的制作，小組研討展示匯報(bào)的形式，讓匯報(bào)更加精彩，如結(jié)合詩歌朗誦、相聲、小品以及短劇表演等。語文教師對PPT進(jìn)行全面把關(guān)，并對學(xué)生的表情、動(dòng)作、聲調(diào)、語速等進(jìn)行指導(dǎo)。一切準(zhǔn)備就緒后，全班利用1～2節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行展示，并評選出“最佳展示組”等。

3 結(jié)語

經(jīng)過近四年的實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)各種情境，舉行各種活動(dòng)，千方百計(jì)地讓學(xué)生對閱讀感興趣，把書讀起來；初步探索出適合學(xué)生學(xué)情的閱讀課的組織流程，按照明確的批注要求以及嚴(yán)格的檢查督促手段，通過師生共讀一本書、課堂討論分享、設(shè)置討論主問題等方式，讓學(xué)生把書讀進(jìn)去；通過書寫小論文等形式，讓學(xué)生把書讀深，更全面、更深刻地看待問題。這一環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，初步解決了閱讀教學(xué)中學(xué)生“讀不懂”的問題，增加了學(xué)生的積淀及閱讀體驗(yàn)。