組織幼兒園教學活動的有效方法初探

◆

(杭州市蕭山區益農鎮榮盛中心幼兒園)

“教學有方，教無定法”，就是指教學法只有靈活地運用到整個教學中去，才有理想的效果。教師沒有必要采用某一種固定的教學方法或者是教學策略，要根據教學內容和幼兒的特點來不斷地調整和優化教學活動，鼓勵幼兒通過參與活動的方式來提高，達到良好的學習效果。教師具有很好的教學方法會吸引幼兒的目光，使幼兒聚焦在課堂教師要講解的知識上，進而把注意力放到課堂所學的知識上，可以主動地探究。教師要看到幼兒的潛能，多引導幼兒，多點撥幼兒，給幼兒提供符合幼兒個性和特點的學習方法，促進幼兒產生興趣，愉快地進行學習。

一、范例示范法，直觀形象

范例示范法，就是教師在課堂教學中給學生提供一些教師準備好的范例，通過范例來引導幼兒觀察和探究。這些范例是真實而且具體的，可以幫助幼兒形成客觀的認識，使幼兒可以清楚地了解到要學習的內容。幼兒年齡還比較小，生活經驗不夠豐富，他們往往沒有太多的認識，對于事物的外貌特征和特點沒有清楚的認識，教師通過提供范例的方式會給他們一個直觀形象的認識，促進幼兒形成自己的認知。例如，在對幼兒進行思想品德教學中，教師可以以優秀人物為例；在對幼兒進行動物教學的時候，教師可以給幼兒提供一個毛絨玩具作為范例；在進行數學教學的時候，教師可以通過一道具體的試題作為范例，幫助幼兒形成數學思維……這種范例在美術教學中，表現的尤為突出，如教師組織幼兒進行橡皮泥作品的創作，帶領幼兒去制作一個“小蝸牛”，可以首先讓幼兒看一看教師制作好的范例是什么樣的。之后通過一步步示范的方式來帶領幼兒進行學習制作，使幼兒可以跟隨著教師逐步地學會制作，提高動手能力。這樣會使幼兒知道做出來的東西是怎樣的，通過教師的示范和講授可以了解具體的操作方法，這樣的教學效果比教師枯燥的講述效果要好得多。當幼兒體驗到成就感的時候會慢慢地增強信心，這時候教師可以再增加難度。

二、口頭講述法，親切自然

講述法也就是交通通過口頭講述的方式來指導幼兒進行探究和學習，用語言介紹的方式幫助幼兒形成自己的認識，提高幼兒的理解能力。通過教師的口頭講述幼兒會自主地進行想象和聯想，形成直觀的探究，進而更深刻地理解知識，產生學習興趣。例如，教師給幼兒講述“狐貍和烏鴉”的故事，會使幼兒在大腦中勾勒出一幅畫面，烏黑的烏鴉叼著一塊肉，狡猾的狐貍善于阿諛奉承，騙走了烏鴉的肉。通過教師的講述，幼兒知道了故事的情節，了解故事的發展，形成自己的認識。在講述《三字經》中的“子不學，斷機杼”的時候，為了幫助學生理解這句話，教師就可以給幼兒講述“孟母斷機”的故事。教師的講述會使幼兒了解孟軻在小時候學習時厭倦了讀書，回到家里孟母非常生氣，把織布用的梭子折斷了，并且給他講述學習和織布一樣，只有堅持不懈才能夠學業有成，如果厭倦了學習就像織折斷梭一樣，所有前面付出的努力都白費了，這是前功盡棄。通過教師繪聲繪色的講述會調動幼兒的積極性和注意力。通過語言速度、語言變化和感情色彩等的變化來吸引幼兒的目光，使它們可以緊緊地跟隨著教師的腳步進行知識的學習和探究。通過教師有效的講述幼兒的想象能力和理解能力都會在很大程度上提高。

三、動手操作法，靈活應用

動手操作是幼兒最喜歡的一種教學方法，他們喜歡通過自己動手操作的方式來理解知識，感受新事物。例如，在帶領幼兒認識圖形的時候，教師就可以給幼兒提供不同形狀的積木，鼓勵幼兒在眾多的積木中挑出需要的圖形，如長方體、正方體、球體等，促進幼兒形成清楚地認識。教師組織幼兒動手操作的教學目標要明確，使幼兒可以按照教學目標來動手，形成自己的感悟，進而提高幼兒的動手能力。一般說來，操作可服務于不同的目的，一種是教學中，鼓勵幼兒通過動手的方式來形成自己的認識。比如，為了使幼兒認識不同的立體圖形，教師可以首先給幼兒提供正方體、長方體、球體、圓柱體等，讓幼兒通過動手觀察的方式來了解這些立體圖形的特點，提高自己的認識。另一種是教師先做必要的講解演示后，教師再讓幼兒運用操作法學習時，應根據教學內容及幼兒的水平，明確操作的目的，并盡量讓幼兒通過操作進行思考，探索新的知識。例如，學習了如何去用折紙制作“小青蛙”，教師就可以通過先演示的方式來給幼兒做出示范，使他們知道該如何去對折，如何尋找對角線，鼓勵幼兒動手的方式來幫助幼兒掌握這種折紙方法，引導幼兒通過實踐的方式來練習，在動手中強化和鞏固知識。幼兒通過自己的操作會形成客觀的認識，加深印象，對要學習的知識形成全面的理解，感受到知識探究的樂趣和快樂。

四、游戲活動法，寓教于樂

游戲最符合幼兒的天性。游戲會使幼兒在一種輕松的氛圍中感受知識，體驗學習的快樂。教師要積極地采用游戲這種教學方式來鼓勵幼兒學習。這種寓教于樂的方式來點燃幼兒的興趣，使幼兒融入到課堂環境中，感受到學習的快樂。例如，在認識數字的時候，教師就可以將幼兒分層若干個小組，組織他們圍成一個圓圈，之后教師說出“3”，幼兒就三人一組抱成一團；教師說出“4”，幼兒就4人一種抱成一團，以此類推，沒有抱在一起的幼兒就是游戲的失敗者，會被游戲淘汰，最后留下的幼兒就是獲勝者。通過這樣的游戲活動，幼兒會在游戲中認識2、3、4等數字，提高對數字的敏感度，在游戲中掌握知識。在背誦古詩的時候，教師就可以帶領幼兒進行“古詩大串燒”的游戲，教師將幼兒分成若干個小組，教師說出一句詩，看看哪個小組可以接上下一句，答對的給該小組加一分，最后得分最高的小組為獲勝小組。例如教師說出：“獨在異鄉為異客”，幼兒就可以接出“每逢佳節倍思親”；教師說出：“洛陽親友如相問”，幼兒就可以接出“一片冰心在玉壺”……通過這種游戲，幼兒會產生背誦古詩的積極性，主動地學習和背誦。在認識漢字的時候，教師也可以鼓勵幼兒去進行“找朋友”的游戲：教師將具有左右結構或者是上下結構特征的漢字拆開，鼓勵有通過連線的方式來這兩個部分連接起來，組成一個新字。比如，“明”“壞”“機”等字可以分別拆成日，月；土，不；木，幾，等等。通過一拆一合，幼兒會認識到這些漢字的特點，了解它們的構成，從而產生漢字學習的主動性，感受到語言學習的樂趣。

總之，幼兒進行小組活動會使他們感受到活動的樂趣和快樂，真正地融入到課堂學習過程中，在思考和分析中提高能力，在探究和總結中感受樂趣，實現幼兒的全面發展。教師要相信幼兒，多給幼兒提供一些參與機會，使幼兒可以體會到交流和溝通的樂趣，在動手中逐步地提高自己的能力。