“讀寫結合”在中職語文教學中的實踐與探索

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(山東省曲阜中醫藥學校)

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。在實際教學中，不僅要實現語文教學的課程任務，還應肩負起提升學生職業素養的任務。中職護理生，在將來實際工作崗位上要觀察記錄病情，書寫護理報告等，這些工作都需要一定的書面語言表達能力。在語文教學過程中，“讀寫結合”的教學方法是培養這種職業素養的有效策略。

一、中職語文課應培養學生職業素養的理論基礎

“以就業為導向”是2003年國家教育部給職業教育指出的發展新方向，也是對職業教育的課程體系提出的新要求。中等職業教育的課程體系由文化基礎課和專業課兩部分組成。兩種課程同樣都是為中等職業教育培養目標實現服務的，都應該以就業為導向。

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。

綜上所述，中職語文教師不僅擔負著培養學生的語文能力、提高學生道德文化素養的重任，還要明確認識語文教學與職業需求的相互關系，開辟通過語文教學促進學生衛生職業素養形成的途徑。

二、基于護理生職業素養的“讀寫結合”中職語文教學策略

護士服務的對象是患者，要觀察記錄病情，書寫護理報告，進行個案研究及制定護理計劃等，這都需要一定的書面語言表達能力。語文課的學科性質與課程任務，決定了語文課有助于護理生這種職業素養的培育與養成，在語文教學過程中，“讀寫結合”的教學方法是助推這種職業素養的有效策略。

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說過：“閱讀和寫作是對等的兩回事，并不等于說彼此是不相干的兩回事……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，由外到內，一個是出，由內到外?！?/p>

基礎教育中的新課標也指出“語文教學要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。朱作仁教授說過：“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的基本規律。”張田若教授說過：“閱讀教學要把‘寫’擠進去，更有利于提升學生的整體文學素養?！?/p>

由此，我們可以看出在語文教育的起源和長期發展中，“讀寫結合”是我國語文教育發展長河中涌現出來的重要教學方式。

三、如何運用“讀寫結合”教學策略提高護理生職業素養

宋代理學家朱熹說過：“人做文章，若是仔細看得一般文字熟，少間做出文字，意思語脈，自是相似，讀得韓文熟便做出韓文底文字，讀得蘇文熟便做出蘇文底文字?！?/p>

中職生普遍語文基礎較差，對寫作具有畏難情緒，“模仿”正可以彌補他們在寫作技巧、寫作方法方面的不足。下面筆者主要以法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》為例，分析“讀寫結合”教學策略在提高護理生職業素養方面的運用。

第一步：在常態教學中挖掘文本與專業素養的結合點。

莫泊桑的短篇小說《項鏈》中豐富細膩深刻的心理描寫對塑造人物形象、刻畫人物性格，凸顯作品主題起了重要作用。

心理護理是護士的一項非常重要的工作，要想做好這項工作，需要他們具有敏銳的臨床評判性思維，在此基礎上，才能做出最佳的心理護理措施。語文課中對人物心理描寫的學習，有利于這種評判性思維的養成，對學生將來勝任護理工作具有重要意義。

由此，我們可以看出，“心理描寫”是小說《項鏈》文本與護理生專業素養的結合點。

第二步：在資源開發中生成文本與專業素養的結合點。

既然“心理描寫”是該文本與護理生專業素養的結合點。教師可以制作《心理描寫》微課，讓學生首先在課前自主學習這一人物描寫方法。

由此，學生了解到在人物心理描寫的寫作過程中，可以運用包括內心獨白、從旁敘述、夢境描繪、幻覺展示四種方法在內的直接心理描寫方法和環境烘托、動作暗示、語言表露、神情展示四種方法在內的間接心理描寫方法。在具體寫作過程中，使用四步法：①明確描寫人物性格特點；②分析人物所處環境特征；③揣摩具有性格特點的人物在該環境中的心理狀況；④選擇恰當的心理描寫方法，展現該人物的心理狀況，對人物進行心理描寫。

第三步：在研讀教材中探析文本與寫作技巧的結合點。

本環節中，教師引導學生分組找出文本中心理描寫的語段，并分析該語段中使用到的心理描寫方法。

通過研讀文本，幫助學生明確文本中對于主人公馬蒂爾德的心理描寫語段，如“她夢想那些幽靜的廳堂……她夢想那些寬敞的客廳……”等等，作者通過對其夢境的描繪，揭示她愛慕虛榮的性格；在借項鏈情節中，使用了動作暗示法，如“她先看了幾副鐲子，又看了……隨后又看了……她在鏡子前面試這些首飾，猶豫不決……”作者通過她選首飾時不斷挑揀不斷試戴的動作描寫，向讀者暗示她迫不及待想選出最佳飾品來凸顯個人美貌，以在舞會上得到他人仰慕來滿足虛榮心的心理特征。

所以，通過研讀文本，品味文本語言，學生進一步明確了各種“心理描寫”方法如何在寫作中進行應用。

第四步：在隨堂練筆中強化文本與專業素養的結合點。

教師可以借助學生對未來職場的好奇心，制作護士新入職的職場視頻，讓學生分組按照微課“心理描寫”中介紹到的四步法：明確視頻情景中新護士的性格特點，分析其工作情景中遇到的各種情境特征，揣摩這位新護士在不同工作情境中的心理狀況，選擇恰當的心理描寫方法，展現這位新護士的心理狀況，對該人物進行心理描寫。

在前面三個環節的基礎上，學生對人物的心理描寫已經具有了可操作性，從而達到了閱讀與寫作相結合，輸入與生成相結合，語文素養與職業素養相對接的教學效果。

第五步：在作業布置中鞏固文本與專業素養的結合點。

針對人物心理描寫與護士心理護理相互對接的問題，課后可采用案例分析的方式，要求學生運用文本中學到的“心理描寫”方法、構思步驟對案例中乳腺癌癥患者出現的“恐懼”內心活動進行多角度詳盡描摹。并根據此癌癥患者的復雜心理特征，對其“恐懼”心理提出心理護理措施。

此環節，實現了語文與專業的有效對接，鞏固了人物心理描寫能力，助推了學生專業臨床評判性思維的養成。

綜上所述，教師按照這五個步驟，環環相扣，運用“讀寫結合”教學策略，提升了護理生的職業素養。

四、結語

綜上，運用“讀寫結合”教學策略提高護理生職業素養的過程中，應該是在遵循語文課自身的知識體系和教學規律的前提下，選好切入點，在語文教學中融入專業課教學，促進學生整體素質的提高。教學內容的整合要融會貫通，切忌牽強附會。教學活動的組織要自然流暢，不要因為嵌入專業課內容，而生硬呆板。