試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

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(吉林省四平市第二中學校)

在現代初中教育體系中，數學學科占據著基礎性地位。從初中數學教學實踐來看，學生數學學習仍存在諸多問題，普遍存在學習有效性不高的問題，通過分層學習豐富完善教學體系，有利于提升初中數學綜合教學效果。

一、初中數學分層教學的概念與意義

分層教學對于提升初中數學教學效率具有積極作用。分層教學通過對學生合理分層，進行科學的教學設計，引導學生在分層中互相配合學習，取長補短不斷提升自身綜合學習能力。從教學效果來看，分層教學可以有效激發學生的學習興趣，學生在分層學習過程中既有競爭也有分層，可以不斷激發學生探索知識的動力，引導學生融入到互動學習中。通過開展分層學習，可以提升教學趣味性，讓學生在分層學習中找到自己的角色定位，尋求適合自己的學習方式。在開組分層教學過程中，教學設計和學生分層都是關鍵環節，直接關系到初中數學分層教學的綜合效果。

比如，老師在講解“一元二次方程”的時候，就可以通過分層教學的形式激發學生的學習興趣。具體來說，一元二次方程有多種解法，常見的有配方法，利用配方，使方程變為完全平方公式，再用直接開平方法去求出解，分解因式法。提取公因式，套用公式法，和十字相乘法等等，因此在此過程中，老師可以根據學生的基礎水平將學生分成若干層次，每個層次的學生采用一種解題方法，解出方程以后，再讓各個層次的學生進行交流，從而對比出用哪種方法更加快捷。如方便提公因式的方程，就用因式分解法比較簡單，配方簡單的方程，就采用配方法解決。這樣學生在交流和探討的過程中就會逐漸掌握一元二次方程的一般解法，同時激發了學生的學習興趣，培養了學生的數學思維能力。

二、在初中數學教學中組織分層教學的方向

要想提升初中數學教學分層有效性，就要注重教學體統的構建，從宏觀來看，課程標準、教科書體系都是系統之內的編排，作為教師要在研讀的基礎上，樹立教育的全局意識，通過科學設置課堂分層體系，引導學生開展分層學習。初中數學教師要依據自身的教學模式，提高對數學教學的把控能力，對學生進行科學分層，便于初中數學教學成果的展現。分層教學的現實意義在于始終用發展的眼光看待教學和學生，讓學生在分層學習中鍛煉提升能力，在創新發展的大環境下，數學分層教學也需要富有新意，這種新體現在教學設計的與時俱進、新式教學思想的兼容并包方面，作為教師要時刻保持教學的創新性和敏感性，努力打造優質高效的課堂，為初中數學分層教學的發展提供切實有效的保障。在初中數學教學運用分層學習模式，一定要注重課堂教學的趣味性。對于初中生來說，他們處于成長關鍵階段，各方面的能力也還未完全成熟，數學素質可能相對比較薄弱，如果數學分層學習過程中再缺少趣味性，學生的學習效果可想而知，如果課堂知識學習的不好，分層教學的運用就是徒勞的，發揮不出應用的效果。

三、在初中數學教學中開展分層教學的策略

(一)對學生進行科學分層

在初中數學教學過程當中，要想發揮分層學習的作用，首先就要對學生進行合理的分層。在考慮學生分層的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優勢互補的方式，提升分層的科學性與合理性。數學分層不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據教學發展實際情況，及時調整分層。比如說，在一個給出特定條件的函數解析問題中，通常情況下，學生所選取的解題方式為Y=X+N+C，頂點式為Y=a(x-m)+n，對于這個問題，教師要根據不同層次學生的實際情況，引導學生進行辨析探索，通過尋求多樣化的解決模式，啟發學生思維，實現發散教育目標，根據學生的思維能力及時調整分層，讓學生更好的理解二次函數。

(二)注重分層學習示范與引領

在開展初中數學教學過程中，要想提升分層學習質量，教師要在學生分層過程中，強化教學示范和教學引領。教師既要發揮自身的示范和引領作用，讓數學知識滲透到生活當中，同時也要在同學之間樹立典型和榜樣，為學生找到學習的標桿，選擇優秀的學生，采取結對幫扶等方式，對于有思想困惑或者不解的學生，可以向積極地優秀學生請教，通過這種方式實現初中數學分層教學體系的優化，提升教學實效性和針對性，同時也可以實現個性化、特殊化教學目標，滿足學生的多種學習需求，發揮分層教學的引領作用，讓學生感知數學知識的內涵與魅力。

(三)在分層學習中關注學生個體

在開展初中數學教學過程中，要想發揮分層教學的積極作用，教師要進一步強化對學生的個體關注。從學生個人特質來看，不同學生在面對知識時，都有自己的思考方式和路徑，教師在開展數學分層教學過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據學生的反饋，及時調整自己的教學策略，讓個性化教學落到實處，切實提升初中數學分層教學效果。在數學分層學習實踐中，關注學生個體需要教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求。

(四)及時對學生表現進行評價與總結

在初中數學分層教學中，課堂評價都是必不可少的。積極有效的評價能夠給學生帶來鼓勵的作用，教師通過及時的課堂評價，使學生在分層學習結束后，能夠及時反思本節課堂的表現，不足之處加以改善，表現好的地方通過創新能夠更加完善，使分層學習得以良性循環。在評價時，教師可以將過程評價與結果評價相結合，使評價更加科學有效。同時，在課堂結束前，教師可以通過當堂檢測，檢驗學生的學習成果。例如，在進行初中數學選擇題專練時，教師首先對易錯數學選擇題進行講解并指出題目中的知識點，然后讓學生進行分層討論，總結不同類型題目的解題技巧。通過這種方式，使學生在整理錯題的同時，還能夠對題目進行歸納，這種讓學生主動探究的方式，可以使學生對知識點更加深刻，加深對數學選擇題的理解能力。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學實踐中，建立分層學習的意識具有至關重要意義，不管運用哪種途徑，學生必須要配合課堂學習，要有分層的意識，懂得與其他同學分享自己的想法，這樣分層教學的形式才能夠進行下去，得以貫徹實施。在分層交流過程中，教師要引導學生樹立分層意識，鼓勵學生與他人分享交流，這樣才能共同提高初中數學課堂學習效率，提高學生自身的數學成績。