小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題思考

◆劉佃臣

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏情景性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境中，讓學(xué)生從已知、熟悉的生活實(shí)例中，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，最后達(dá)到掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生活實(shí)例的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)不習(xí)慣留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

一些教師在解決完每一個(gè)問(wèn)題后，總是急忙去解決下一個(gè)問(wèn)題，而不給學(xué)生留一點(diǎn)質(zhì)疑的時(shí)間。

那么為什么要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間呢？這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，他們的原有認(rèn)知不同，思維方式有異，學(xué)習(xí)風(fēng)格有別，所以對(duì)于教師講解的同一個(gè)問(wèn)題，即便教師講解得再好，也不能保證所有學(xué)生都會(huì)感知、理解、接受。學(xué)生間、師生間相互的質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)、借鑒、反思，從而有利于學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中每解決一個(gè)問(wèn)題后，要養(yǎng)成留給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑時(shí)間的習(xí)慣。另外，教師要放棄留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，就完不成本堂課教學(xué)任務(wù)的想法，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，完全厘清一個(gè)問(wèn)題比囫圇吞棗地解決十個(gè)問(wèn)題更重要。

(三)小組討論替代合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是小組或團(tuán)體為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極地相互支持配合；積極承擔(dān)并完成個(gè)人所屬的責(zé)任；小組成員之間能進(jìn)行溝通并相互信任；以及能對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。走進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的課堂，教師大都采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)。但是存在：一是討論的內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致討論頻率過(guò)高；二是討論的任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生各行其是。三是討論的時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致討論的價(jià)值意義不大，多數(shù)問(wèn)題討論不透徹，最后不了了之。

(四)過(guò)多關(guān)注問(wèn)題結(jié)論，忽視過(guò)程方法

過(guò)程與方法是新課程改革的一大亮點(diǎn)，教師要把這一理念貫徹于教學(xué)的始終，要時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)高素質(zhì)、善思考、創(chuàng)新型的學(xué)生，方法教育比結(jié)論教育更重要。為此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重過(guò)程與方法的教學(xué)。每一個(gè)結(jié)論的得出，都要讓學(xué)生探究原因、尋找依據(jù)；要經(jīng)過(guò)一系列的判斷、比較、選擇及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要暴露出學(xué)生思維過(guò)程中的各種疑問(wèn)、障礙、矛盾等，要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、交流、討論，教師的釋疑解惑、引導(dǎo)，最后整合歸納出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法所在。

二、思考與建議

(一)深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

深入鉆研教材主要應(yīng)把握舊新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和連接點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。從鉆研教材的角度講，有條件的教師還應(yīng)從教材的變動(dòng)中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，這無(wú)疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。

(二)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。

(三)優(yōu)化教學(xué)手段也能提高課堂教學(xué)效率

一位教師上簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)的收集和整理(義務(wù)教材第十冊(cè)第1、2頁(yè))例1：小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把課本上的插圖變成實(shí)景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過(guò)一個(gè)路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的快感，教學(xué)效率高，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。但也要注意，正確處理人與機(jī)的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。實(shí)驗(yàn)表明，改變教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，提出備課、上課的一種新模式，更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

[2]山東教育.

[3]沂蒙教育.