創(chuàng)設有效情境活躍小學英語課堂的研究

◆柳明鳳

(山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)牛村中心小學)

情境教學模式是新課改背景下產生的一種新型教學模式，將其運用到小學英語課堂教學中，可以讓課堂的教學氣氛變得非常活躍，在這種寬松活躍的氣氛當中，學生的學習主動性和學習積極性也會非常高。加上教學情境具有形象性、趣味性的特點，能夠幫助學生突破思維局限，對抽象的知識點有一個更好、更深的理解。因此，小學英語老師要積極創(chuàng)設有效的情境，以此達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

一、創(chuàng)設直觀情境，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣能夠為學生的學習提供源源不斷的內驅力，讓學生在學習的過程中主動、自覺向前。相對于被動式的接受，主動學習可以讓英語課堂教學取得事半功倍的效果。英語是一門外來語言，具有一定的難度系數，小學生接受教育的時間非常短，母語還尚且處在初步的學習階段，所以很多小學生在學習英語的過程中往往感覺到力不從心，久而久之就喪失學習信心和學習興趣。這個時候，英語教師就要根據教學要求和具體的教學內容，給學生創(chuàng)設一個直觀的教學情境，幫助學生突破思維給認知造成的局限，降低學生理解和學習的難度。這樣不僅可以將學生的學習興趣最大限度激發(fā)出來，還能活躍課堂教學氛圍，讓師生之間形成良好的互動，從而實現課堂教學效益的提升。從目前實際情況來看，小學英語課堂上學習的語法、英文句式以及英語詞匯，具有實用性和基礎性的特點。學生接觸到的知識點大多數都是生活中比較常見的人物、顏色以及物體。這也給英語教師創(chuàng)設情境帶來很大的便利。教師如果能夠創(chuàng)設直觀的情境進行教學，可以避免學生在初期學習階段對英語產生逃避心理、枯燥心理和厭煩心理，將小學生學習英語的熱情和興趣充分激發(fā)出來。小學生接受教育的時間還比較短，邏輯思維能力比較差，也沒有掌握系統(tǒng)的學習方法，但是小學生有著較好的直觀形象思維，他們對那些有著鮮明色彩、活潑生動、鮮明形象的實物、動畫以及圖片非常感興趣。英語教教師在教學過程中可以使用一些實物、動畫、圖片等方式創(chuàng)設直觀的教學情境，將書本上抽象的知識點以形象化的方式呈現出來，促進學生對知識點的理解和記憶。

舉個簡單的例子，在教學“On the farm”相關內容的過程中，英語教師在對一些有關于動物的英文詞匯進行分析和講解的時候，可以選用小豬、小雞、小鴨子等道具，或者利用多媒體給學生播放小豬、小雞、小鴨子的動畫視頻，結合這些實物道具和動畫視頻進行教學，引導小學生抓住事物的本質，從而記住相應的英文詞匯。又如，在教學“Colour”相關內容的時候，英語教師可以給學生展示各種顏色的卡片，結合這些帶有顏色的卡片進行詞匯教學。在學習完詞匯以后，英語教師還可以讓小學生抽出自己喜歡顏色的卡片以及不喜歡顏色的卡片，分別用英語詞匯將這兩種顏色表達出來。這種直觀的教學情境可以調動學生的主觀能動性，從而讓課堂教學取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)建活動情境，突出學生主體地位

在課堂教學活動中突出學生的主體地位，是素質教育一再強調的要求。小學英語教師要對此加以重視，在實際教學過程中要根據實際情況創(chuàng)建活動情境，引導學生積極參與活動，在此基礎上突出學生的主體地位。小學階段的英語知識大多數具有實用性和基礎性的特點，與小學生的生活非常貼近，自然而又真實。英語教材中選擇和使用的句式和單詞，通常都是社會中最基礎也是最常見的。所以，英語教師在課堂教學活動中創(chuàng)建情境的時候一定要注意生活性和真實性。英語是一門語言類的學科，而生活是語言的來源，語言如果脫離了生活實際就會缺乏生命力和價值。在實際教學過程中，英語教師要根據教學要求采取多樣化的教學形式，對多種教學途徑進行探索，根據實際情況組織和開展各種各樣的教學活動，引導學生參與到這些活動之中，在此基礎上促進學生對相關知識的理解和內化。

例如，在對有關數量的英文單詞進行教學時，英語教師可以先讓學生從左到右用英文數量詞報數，然后讓學生從前到后用英文數量詞報數，通過這種方式活躍課堂教學氛圍，讓每一個學生都有機會參與到課堂教學活動之中。除此之外，為了培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，增強學生的課堂參與積極性，英語教師還可以開展游戲活動并根據游戲的內容制定相應的游戲規(guī)則，將比賽的結果折合成分數納入到期末綜合考評體系之中。提高學生課堂參與積極性。另外，英語教師在創(chuàng)建活動情境的時候，還要考慮到學生的心理狀況和知識掌握程度，知道學生喜歡哪些活動，愿意去參加哪些活動，確保每個學生都有機會、能力和興趣參與到課堂活動情境當中。例如，小學中低年級學生詞匯量匱乏，對英語學習的興趣普遍較低，英語教師可以開展自我介紹的演講比賽，這樣就不會讓學生由于知識儲備不夠而喪失參與活動的信心和興趣。而小學高年級的學生，由于儲備了一定的英語知識。也掌握了一定的學習能力，英語教師可以開展英語短劇表演、英語知識游戲等，突出學生在課堂上的主體地位。

三、創(chuàng)設表演情境，提高學生綜合素質

英語是一門語言學科，只有將英語說出來，才能將英語的價值體現出來。很多學生雖然記憶力比較好，掌握豐富的英語詞匯和語法，但是卻不敢去說，也就是人們常說的“啞巴英語”。針對這種情況，英語教師可以創(chuàng)設表演情境，給學生營造出一種良好的語言環(huán)境，讓學生在這個語言環(huán)境中想說、敢說、會說。一般來說，表演情境分為故事表演情境和對話表演情境。在實際教學過程中，對話表演情境使用比較多，取得的效果也比較好。這種類型的情境可以將課堂教學什么最大限度激活，充分調動學生的主觀能動性。

舉個很簡單的例子，在教學“Is this your pencil”這節(jié)內容的時候，英語教師可以根據教學內容將教室布置成一個文具店，將部分學生的文具收集起來作為售賣商品，然后讓學生分別扮演賣家和買家，引導學生嘗試著使用自己語言對這些文具進行出售、購買和詢問。通過這種方式給學生創(chuàng)建形象化的課堂，既貼近學生生活實際，強化學生對知識點的理解，又能培養(yǎng)學生人際交往能力和英語口語表達能力。除此之外，英語教師還可以組織學生自己結組，結合教材中的內容自己對場景進行設計，對人物的角色進行分配，安排好情節(jié)。在這個過程中，教師可以利用多媒體提供相關的背景音樂和道具。結合學生的實際需求給予適當的點撥和指導，提高學生的學習熱情，從而增強學生應用英語知識的能力。

綜上所述，教學情境具有形象化、趣味化的特點，將其運用到小學英語課堂上，可以將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。情境中的相關元素對學生智慧能夠起到啟迪和喚醒的作用。小學英語教師要對此加以重視，在實際教學過程中對情境創(chuàng)設教學法進行深入地研究，將其效能最大限度發(fā)揮出來。

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