小學數學課堂提問策略研究

◆羅小園

(江西省贛州市石城縣第一小學)

基于小學生活潑好動的天性，他們在數學課堂中容易分散注意力、不能及時跟進教師的授課思路，還有的同學因為靦腆而抗拒課堂的提問，許多數學課堂還留有“滿堂灌”的痕跡而忽視了以思考激發學生的潛能。針對這樣的現狀，教師可以通過完善提問策略來解決這些問題，具體可以參考如下三種策略。

一、以趣味性的提問調動熱情

首先，教師可以在上課之初就以趣味性的問題來抓住學生的注意力，這可以確保學生有聽課和學習的熱情。其次，教師可以自覺發揮主觀能動作用，在備課過程中先找到學生的興趣點，然后設置一些有趣的問題。

比如，“有余數的除法”這一課的主要內容是使學生初步理解有余數除法的含義，認識余數及其與除數的關系。一上課我先提問了學生們幾個有趣的問題：老師去超市購買了123顆巧克力，想要分給咱們全班61名學生，誰來說一說怎樣分呢？生活中所有用到除法的問題都可以整除嗎？誰能找到生活中那些不能整除的情況？學生們聽到分巧克力的問題都很好奇，馬上開始計算每個人可以分多少，很快就發現了巧克力的數量不能被學生的人數整除，由此引入了今天的新課——有余數的除法。讓大家找生活中不能整除的例子這一問題成功調動了學生們的積極性，他們紛紛開始觀察周圍的事物并進行思考，想到了值日時清掃工具不夠分給學生、全班每兩人組成同桌則多出一個人來、玩“三人四足”游戲時總是會多出一個人無法結組等日常生活中不能整除的事例。這些帶有趣味性的問題讓學生們展開了熱烈的討論，之后大家都興致勃勃地投入到了聽講環節中。趣味性的提問不僅可以有效調動學生的學習熱情，還可以成為導入新知識的不錯方法，同時趣味性的提問難度不高，可以幫助學生克服不敢回答問題或者害怕答錯問題的心理，是一種一舉多得的提問方式。

二、以啟發式的提問引導思路

思考是學習的關鍵環節，而現階段的數學課堂上學生“被動學習”的情況十分普遍，這樣對學生發展思維能力十分不利，據此教師可以設置一些啟發性的提問來引導學生自主開展思考。

比如，“位置”這一課的重點內容是讓學生學會在具體的情境中探索確定物體的位置，掌握表示物體位置的方法并應用這些方法來解決實際生活的問題。在帶領學生們學習這一課時，我先隨機提問了幾位同學：“你在班級里的座位怎么表示呢？”很多同學只回答了自己坐在第幾排，我又問大家：“如果每個人僅用第幾排來描述自己的位置，那么你們左邊和右邊同學的位置怎么描述呢？”這時大家恍然大悟，發現了這樣描述位置并不準確。然后，我引導學生：“那么我們怎么樣描述才能與左右的同學區分開不同的位置呢？”這時許多同學提出還可以從左右方向上來描述自己的位置如從左起或者從右起第幾列。這時我又問大家：“那么我們僅僅描述自己坐在從左起或右起第幾列就可以描述清楚自己的位置了嗎？”全班同學一致搖頭，大家都明白了要綜合前后方向和左右方向才能夠準確地描述自己的位置，由此不僅可以引出“行”和“列”的概念，還引導學生對描述位置的方式進行了初步思考，通過啟發學生帶領他們循序漸進地深入到了這一課的重點內容。啟發式的提問讓學生跟進教師的授課思路，在無形中還強調了學生的自主思考，是增進授課效果的不錯方式。

三、以層次性的提問開發潛能

提問既要講究方式方法也要有步驟、有策略地進行，教師可以設置層次性的問題來提問學生，由淺入深地發掘學生的潛能。

比如，“數與代數”這一課的主要內容是帶領學生整理與復習“數”的知識，掌握數的分類方法等，在講授這一課時，我會以層次性的問題來提問學生：“我們學過的或者接觸過的數有哪些呢？來舉舉例子吧！”“這些數屬于哪一類？我們一起來把它們分類?！庇纱耍瑢W生們將整數和分數(小數)進行了分類。于是我又提問：“整數還可以再具體點分類嗎？”這時學生們提出把整數分為正整數、“0”和負整數，我再追問：“那么0和正整數又可以歸類為哪種數呢？”這時馬上有反應快的同學喊出了“自然數”，我向他豎起大拇指。這樣通過層次性的提問學生們就初步完成了對數及其分類的回顧和整理。層次性的提問方式不僅可以巧妙地將學生引向更深的地帶，還能夠在無形中開發學生的潛能，其效果可見一斑。

綜上所述，小學數學教師可以積極創新課堂提問的策略，通過趣味性的提問來激發學生的學習熱情、啟發式的提問引領學生跟進授課思路以及層次性的提問來挖掘學生的潛能。當然，還有更多、更好的課堂提問策略等待教師們去發現和探索。未來，我會繼續潛心研究課堂的提問理論，爭取讓提問更好地助力小學數學的課堂建設。

[1]陳會祥.淺談小學數學提問策略[J].學周刊，2015，(24).